浅谈小学数学课堂中多元化教学策略

孙江萍

（新疆喀什疏勒县罕南力克镇8 村小学，新疆 喀什 844200）

新的教育教学领域内课堂教学的形式在不断的发生改变，从中探索新的方法，让学生更加深度的进行课程的改造，真正把课堂交到学生的手中，是当前运用多元化教学策略所达成的最终效果。但是在传统的小学数学课堂中，由于各种教学因素的存在，学生并没有真正拥有话语权，而在自主思考的时候往往缺乏主动性，导致学生在接受知识的时候尤为被动，不利于学生的长远发展，阻碍学生数学思维的全面进步，致使整体的课堂教学效果无法得到全面的增强。针对这一现象，小学数学教师充分运用各种教学手法，努力进行课堂教学形式的调整和变革，从学生的角度去思考每个教学步骤，切实有效的调整和规划教学进程，营造自学的课堂环境，让学生更加深度的进行课程的寻找，成功的探索出学生自主探究水平提高的渠道。那么在实际的小学数学课堂中，应该运用哪些多元化的教学策略呢？

一、组织多元化的教学模式，挖掘学生的数学潜能

从教学发展的实际来看，多元化的教学策略，主要依托课堂模式的改变而推进，只有根据学生的实际情况，灵活性的进行模式的探索，才能给予学生充足的时间，让学生自身的潜能得以全面的发挥。对于小学数学课程来说，经过大量的研究发现学生的发展空间很大，只有通过多元化的教学模式才能促使学生更加深度的研究数学知识，展现学生在课堂中的主体意识，尽可能的挖掘出学生自身的能力，从而为学生的深层次学习和探索做好铺垫。比如在进行“因数和倍数”的课堂教学中，我积极的采用小组合作的方法开展不同形式的思维训练，鼓励学生在小组内部找到数字的因数，让学生成功的探索因数和倍数的关系，并加强学生在合作交流中的互动，全面培养学生的发展思维，挖掘出学生解决这一问题的潜能，更有助于学生的主动合作，从而顺利的归纳出因素的多元化方法和技巧。

二、设置多元化的课堂提问，发展学生的数学思维

问题的设计应该呈现多元化的状态，这样一来才能诱发学生的学习兴趣，不断的发展学生的学科思维。在小学数学课堂教学实践中，教师需要对问题进行综合性的研究，并把教学思维融入到不同的课堂提问中，针对某一节课的知识点科学化的进行设计，要确保问题的层次性和目的性，根据学生掌握的情况，结合学生对知识的理解，鼓励学生进行思想的碰撞，以不断的发展学生的数学思维，达到课堂教学改革的目的。比如在进行“加与减”的课堂教学中，教师可以先采用手算的方式，奠定学生探索知识的基础，然后进行课堂的提问，让学生在口算中发掘出具体的计算方法，并成功的进入到混合运算中，逐渐化解学生心中的疑问，帮助学生总结出加法与减法的计算规律，可以适当的进行延伸，对于有歧义的问题组织学生进行深刻的讨论，磨合学生之间的观点，让学生对加法与减法的正确运算做出清晰的判断，从而建立数学模型，发展学生的数学思维。

三、创造多元化的操作机会，提高学生的探索水平

知识的形成过程，需要通过学生的亲身感悟和体验才能形成，这样一来才能确保课程深深的印刻在学生的脑海中，而学生也会自主地进行探索。为了顺利的达成这一目标，需要为学生创造多元化的操作机会，根据学生掌握的情况巧妙的进行布置，要切实保障课堂教学的可持续运行，为学生提供独立思考的时间，不可盲目的进行知识的灌输，而要让学生真正拥有主动表达的机会，这样一来才必然会提高学生的探索水平。作为小学数学教师，要为学生提供多元化的操作机会，让学生进行知识的验证，以加深学生的理解，提高学生的探索水平和素质。如在学习10的组成时，我为学生准备了10 个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10 的组成的不同摆法。重视学生对知识的探索和形成过程，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程，学生的创新意识才能得到培养和发展。

总的说来，新课程改革已经影响到课堂教学的各个层面内，传统的教学策略已经无法与新时代下教育教学改革的深度运行结合在一起，所以探索和寻找多元化的教学方法尤为重要。作为小学数学教师，要意识到上述方法对学生的推动作用，大力倡导自主学习，根据学生的学习情况巧妙地设计各种形式的实践活动，不再限制学生思维的发展，而是灵活性的进行课程的创造，让学生更加深度地进行课程的挖掘，全面挖掘学生的数学潜能，顺利的达成课堂教学多元化的发展趋势。