基于创客理念的高职计算机实践教学模式探索

敖燕

（南充职业技术学院，四川 南充 637131）

一、高职计算机实践教学的现状分析

当前大多数高校虽然创设了计算机专业实践课程，但大多仅仅停留在验证性实验，没有激发学生的主动意识，使其自主探究、独立完成相应的实践工作，导致学生的思维受限，无法提高自身的创造性思维理念。在具体的教学开展过程中，教师仍然采用的是传统的PPT 教学、模拟教学等等方式，由教师对整个课堂进度进行把控，没有采取一定的策略手段提高学生的动手能力。在这样的背景下，高职院校应当积极引入创客理念，探究计算机实践课程的全新教学模式和教学方法，在帮助学生掌握基础知识的同时提高自身的计算机专业技能水平。

二、创客理念及创客教育的相关概述

所谓创客理念，其本质立足于学生的基础学习兴趣，贯彻落实自主学习、创新研究等等相关的活动，凸显出的是积极向上的生活态度，发自内心的热爱学习，自觉的进行创新实践。学生通过不断的创造活动进行综合化的学习，以此掌握相应的操作技能技巧。由此可见，创客理念的核心在于创新、合作、实践、分享。目前社会中的创客教育本质上融合了传统教育与创客运动，二者相互结合、有效渗透作用。在现代教育发展的背景下，创客理念的出现和广泛运用从真正意义上转变了传统的教学模式和教学方法，将开放、创新、信息技术、探究体验等等多元化的理念进行了有机的整合，从多个层次、多个角度培养并提高学生的创造能力和创新意识，帮助其学以致用，更好的满足当前社会及企业对于人才的实际需求。

从一定意义上来讲，现阶段的创客教育整体实施效果与预期仍然具有一定的差距。大多数高职院校对创科教育的实施推广仍然停留在表面及理论层面，没有将其渗透融入到专业实践课的开展过程中，也没有鼓励并引导学生通过亲身体验、实践操作、合作探究等等方式加强自身的体验感，忽略了学生兴趣的培养和提高，无法引导学生正确看待创客意识，明确自身的发展潜能。基于此，在计算机专业实践课中有针对性的融入创客理念本质上是转变了学生的被动地位，使其根据自身理解搭建起符合自身需求的知识框架，从而有效解决项目同质化、考核不严谨、实践课程教学效率无法得到显著提升等等问题。

三、基于创客理念的计算机专业实践课教学模式的研究

根据实践调查研究我们可以看出，创客教育在国外部分高校已经取得了积极显著的成效，并且在我国部分发达地区的中小学进行了试点，整体情况较好。由此可见，创客教育的渗透发展在传统的基础上进行了有效的补充完善。具体而言，在计算机实践课程中有针对性地引入创客理念能够进一步的凸显出学生的个性特征，尊重不同学生的差异，通过分层教学的方式激发其主动性、积极性，使其全身心的投入到创新活动及探究活动中，提高自身的综合能力和核心素养。同时也通过小组合作的方式拉近了学生之间的距离，彼此之间有效互动协作，更好的实现了教学目标任务。在这样的背景下，创客教育可以从计算机专业教学的培养目标、教学组织结构、教学过程、教学评价等等方面入手，实现其的有效贯彻落实。

（一）基于培养目标搭建以学生为本的教学组织

基于创客教育背景下的计算机实践教学应当以培养并提高学生创新思维、实践操作技能作为核心目标任务，而这一目标与计算机专业人才培养目标不谋而合。要从真正意义上实现创客教育的渗透融入，教师首先应当改变自身传统滞后的教学理念，由最初的教师指导转变为学生主导，充分激发其主观能动性，利用多元化的创客项目营造出良好的、逼真的项目情景，而学生则在此过程中不断学习讨论，实现自身综合能力的拓展延伸，最终提高自身的创新意识及创造能力。对于计算机实践教学而言，应当通过项目设计、项目拓展、实训等等多元化的方式手段提高学生的实操能力，而教师则应当从旁协助学生，立足于企业发展的实际需求搭建高效的教学组织结构，优化教学形式和教学手段，形成极具创造力的教学成果。

（二）创设多元化的实践教学课程资源

计算机专业的创新化特征使得实践教学课程的人才培养目标也大不相同，在这样的背景下，高职院校基于创客理念创设了综合型项目课程资源以及竞赛型项目课程资源。具体而言，所谓综合型项目课程资源，我们可以通过一定的方式方法将其划分为项目实训及课程设计两个主要模块，着重培养并提高学生分析问题、解决问题的能力，使其思维活跃，更好地应对未来生活和学习中的困境。而在教学过程中，则更为注重不同知识理念之间的内在联系，基于项目的系统化、综合化开展教学工作。针对竞赛型项目课程资源而言，以国家及省级单位历年开展的职业技能竞赛作为核心基础，参考计算机专业竞赛项目的主要类型内容，鼓励学生组队完成相应的任务活动。与此同时，专业教师还应当基于专业资料，搜集与实践教学紧密联系的相关资源信息，加强与同行之间的交流共享，不断搭建起完善高效的课程资源机制，为学生提供全面系统的技能指导。

（三）基于创客理念设计优化计算机实践教学流程

第一，根据教学内容及教学大纲有针对性的设计探索性项目活动，创设项目情景故事，带给学生以身临其境之感，从而全身心投入到项目体验中，再进行一系列简单的项目模仿，而教师在这样的背景下应当着重讲解重点知识，加强对知识技能的深入分析，在学生切身体验之后再进行理论知识的传递，从而达到事半功倍的效果；第二，在掌握扎实理论知识的基础上进行任务拓展延伸，鼓励学生根据自身的理解进行创新创造，引导所有学生参与其中，提高自身的核心素养。在这样的背景下，教学流程的有效设计激发了学生的学习兴趣及热情，将枯燥乏味的理论知识转变为生动形象的内容技巧，久而久之，学生能够搭建其符合自身持续发展的科学合理的知识框架及知识体系，为后期的创新学习夯实基础。

（四）积极开展多维度的实践教学考核评价

将创客理念渗透融入到高职计算机实践教学过程中充分凸显出教学评价的重要切实意义，着重分析学生在完成项目工作时获得的一系列理论认知及实践技能、与他人沟通协作的能力等等。在这样的背景下，高职院校采用多元化的教学评价机制，不仅仅要加强过程性评价，还应当注重结果性评价，基于创新学习、创新基础知识、创新思维模式、创新实践操作技能等等角度，客观公正的分析不同层次、不同能力学生的具体学习情况、进步情况，以此创设多层次的实践教学评价机制。与此同时，在展示学习成果的过程中，教师应当将学生自评、教师点评、学生互评等等多元化的方式紧密联系，基于教学评价指标对教学成果进行有效的量化。另外，学生也可以在网络平台中分享自身的项目成果，利用微信、QQ 等等平台获取他人对自身的评价，通过这样的方式最大程度的激发其热情，同时立足于他人评价合理分析自身的优势及不足，不断完善改进作品项目。

结束语

随着科学技术的不断发展，未来国家及企业更需要具有一定创造意识、创新能力的高素质、高水平优秀职业人才，而高职院校作为我国教育机制的重要组成部分，应当自觉主动的承担起为社会输送职业技能型、优质人才的重任，基于社会需求革新教学理念及教学形式，积极引入创客理念，以此实现学生未来的持续发展。基于创客教育理念的发展背景下，计算机实践教学与其进行了有机的渗透融合，搭建起全新的实践教学模式和教学方法，对传统的课程内容进行了系统的整合优化，同时利用项目教学、竞赛教学等等多元化的方式手段提高学生的专业能力、综合素养，激发其创新思维，从而更好的完成目标任务，满足社会企业对于计算机人才的实际要求。