高校英语线上教学存在的问题及改进

余玲

（内蒙古民族大学，内蒙古 通辽 028000）

“线上教学”顾名思义，就是指以班级为单位所组织的或直播、或录播的网络平台授课与双向互动教学方式。要在高校英语线上教学实践中，发挥线上教学模式的创新价值，帮助学生培养优异的英语核心素养，首先要求英语教师认识和深化“互联网+”概念，而后立足学生真实的英语学习需求，从线上线下科学衔接的视角，不断拓宽英语教学维度、深度，最终确保英语教学质量提升，效率提升，获得满意的教学效果。

一、高校英语课程中运用线上教学模式的优势分析

（一）强调学生的课堂主体地位

在高校英语教学中应用线上教学，首先可以应对学生对英语课堂的枯燥认知，让学生在自己感兴趣的教学模式中，通过掌握教与学的主动权，成为英语课堂的真正主人，凸显“以生为本”的本质。英语教师通过围绕班级学生设计灵活的线上教学活动，帮助学生从真正意义上成为课堂的主体。并且，在素质教育背景下，使学生成为英语课堂主体，又能进一步促进线上教学模式的实践与不断完善。所以，在高校开展英语线上教学，有序扭转学生对英语知识刻板认知，拓宽学生英语学习思维，帮助学生从“被动学习”变为“主动学习”，不仅仅是有益的教学尝试，更是势在必行。

（二）拓展丰富的教学资源

高校英语线上教学实践，不仅可以为英语教学提供海量教材外的教育资源，还可以促进学生在线上学习模式中，完成良好的英语课程习得。如，基于传统教学模式下学生经常出现的英语语言习得文化信息缺失问题。英语教师通过网络平台，为学生充实文化学习空间，可以使学生合理开阔学习视野，多角度了解不同的文化。同时，还可以借由英语线上教学模式实施，开展多元英语课程模式，如，微课、慕课、公开课等，满足学生个性化的英语学习诉求，培养其核心素养。

（三）促进学生英语学习有章可循

高校实施英语线上教学，除了上述优势外，还可以使学生的英语知识学习有章可循。即，英语课程在信息技术支持下，全局性、系统性地为学生提供丰富的线上学习活动，如：线上听力测试、拓展阅读活动、写作训练等。通过一系列线上教与学活动的补充，让学生能自主自发地的利用课外时间学习英语，实践探究，使自身对英语课程认知全面深化。同时，学生的线上学习实践，也可以让英语教师更加准确地掌握班级学生学习情况，为后续教学设计及调整，提供参考，使“分层教学”“差异化教学”等以“因材施教”为核心的教学活动得以科学、合理展开。

二、现阶段高校英语线上教学存在的问题分析

（一）线上教学互动不良

目前，高校英语线上教学实践众多，但是，如果仔细探究一下英语教师进行的线上教学设计，就不难发现，一部分英语教师在落实正式的英语线上教学前，并未真正掌握必要的线上教学设计元素。很多教师都是基于主观立场预设英语线上教学过程，在设计线上教学内容时，会出现模式单一、层次较浅、互动不良等多个问题。如，英语教师在设计线上教学环节时，同传统线下教学模式一样，过分在意“时间利用率”，而较少设计互动环节，完全就是“教师讲，学生听”的模式，直接影响到学生的英语线上学习积极性。而对于微课、慕课而言，其课型本身就缺乏一定的师生互动机会，所以就更谈不上良好的教学互动。

（二）教学效果难以保障

在高校英语线下教学过程中，“教学效果难以稳步提升”一直都是困扰英语教师队伍的核心课题，在转变为线上教学模式后，“线上教学效果更加难以保障”成了另一核心问题。即使现今大部分高校都在推行英语线上教学，但线上教学实施力度与效果却不尽相同。加之高校英语线上教学需要依托先进的教学设备、计算机设备、大数据技术、云端技术等，若设备、技术存在不足或更新不及时，学生就很容易出现线上学习“溜号”现象，往往是一边假装上课一边做忙于别的，自然不利于英语学习，这也是现阶段一些高校英语线上教学存在的普遍情况，直接导致英语线上教学效果难以保障，甚至相较于线上教学，有一些英语教师更加青睐现场教学。

（三）缺乏有效的学习监控

英语教师不仅是高校英语线上教学的实施者，也是教学的监控者，需在线上教学过程中，科学监控班级学生的学习状态。在线下教学模式中，英语教师与班级学生是“面对面”的状态，英语教师可以便捷、快速观察到每一个学生的即时学习状态，而后根据其学习状态“对症下药”。而在英语线上教学模式中，教师在保证教学工作有序进行的同时，还要实时掌握学生学习状态，是有一定困难的。另外，教师想检测学生有无认真观看视频课件，有无认真完成线上作业，通常会进行随堂测试，但是在实施过程中，却并不能保证检验效果一定真实有效。

（四）学生注意力难以连续集中

在传统的线下教学模式中，学生以集体为单位，端坐于同一物理空间学习知识，面对的只有老师，同学，以及有限的教学用具，因而能够在环境氛围暗示下，逐步调整学习状态。但是，在英语线上教学模式中，学生一般都身处在舒适的家庭环境下通过网络学习，在潜意识之中难以高度集中注意力、思考力、探究力等。在线上听课过程中，即使知道此时是在上课，应该与线下教学的学习状态保持一致，但实际上却都难以控制自己的思维涣散，紧迫感也极低，只能短时间内集中学习注意力，边听边开小差的现象比较普遍。

（五）多个教学方式使用受限

在现阶段的高校英语教学中，英语教师多使用一些易于调动学生兴趣的情境教学法、角色扮演法、讨论法、小组合作学习法等，旨在通过体验感较强的情境启发，激起学生的英语学习兴趣。但是，这些教学法一旦离开物理环境，不仅实施起来具有一定困难，效用也会大打折扣。而采用线上教学，恰恰使得这些教学方法缺乏了现场性、即时反馈性以及相互暗示性，当学生的参与变成了“为参与而参与”，就会直接影响到活动效果。

三、优化高校英语线上教学的具体对策

（一）注重衔接，合理利用混合式教学

要想使高校英语线上教学效果明显，英语教师在线上教学实践中，就要采用将以往线下教学优势与线上教学实施相结合的混合式教学模式，以此确保学生英语知识学习衔接到位，过渡自然。而要具体做好这一点，首先，英语教师应精选线上英语学习资源。其次，依据学生学习态势、学习心理、学习需求等，为学生设置适宜的线上教学时间，既不让学生因时间过长而产生厌烦，也不因时间过短导致对知识的掌握笼统模糊，效果不明显。这样，通过在线下，学生自行学习教师提供的学习资源，在线上，教师根据学生学习反馈，实行重难点知识的混合式教学讲解，实现教与学的有机结合。

（二）重视英语线上教学设计

高校在英语线上教学实施中，应该重视最为基本的线上教学设计，借由生动的教学设计，吸引学生主动线上学习，进而实现在线锻炼与实践。只有当英语教师设计了贴切并且可操控性强的线上教学活动，使线上教学具有吸引力与针对性，学生才能不由自主且循序渐进的投入其中，避免在在线学习过程中，出现“溜号”“应付”等不良学习现象。在教学设计中，英语教师应反思过往，立足需求，结合实际教学过程中出现的教学设计不足等问题，有针对性地进行改进与创新。如，充分考虑不同学生的学习需求，轮流选择几名学生共同参与线上教学设计，不仅可以促进教学，还可以实现对学生英语综合素养的隐性培养。

（三）创新英语线上教学方式

使高校英语线上教学落在细节、落在实处，最重要且最必要的一点就是实效创新教学方式。在完善高校英语线上教学方法的过程中，英语教师可以视情况而定，运用任务驱动教学法，以明确的任务为导向，推动英语线上教学实践。例如，结合教学内容布置线上预习任务、习题任务、实践任务等；或者运用项目教学法，以项目为基础，为学生设计在线听说读写译项目，使学生通过科学的实践锻炼，稳健积累、整合英语知识。

（四）着眼英语教师的线上教学能力提升

英语教师要想使线上教学实践取得实效，除上述对策实施外，还需要回归自身的教学能力提升，转变自身的教学理念。即，在线上教学实施过程中，树立“线上教学与线下教学同步并行”的教学实践观，在边实践边提升过程中，不断提高自身的线上教学设计能力、线上教学资源收集能力、线上教学课件制作能力、线上教学引领互动能力等，促使学生主动进行英语内化。同时，在不断提高自身的线上英语教学能力过程中，重视文化素养提升以及学生的跨文化能力培养。

（五）增强学生英语线上学习能力

英语教师在推进高校英语线上教学实施的教学过程中，不但要注重自身的教学水平提升，还要同步关注对学生英语线上学习能力的挖掘、培养，从根本上着眼学生的英语学习习惯养成，使学生在正确的求知思维指引下，结合有效的学习方法，在教师的教学引导下，积极参与线上英语教学活动，在条件允许的情况下，自主自发的拓展学习、课题探究、参与竞赛等，持续致力于自身学习视野开阔与学习素养提升。鉴于此，英语教师在高校英语线上教学改革中，必须注重自身与所带学生的“同进同行”，尤其是所带学生的自学能力培养，为他们搭建网络化学习桥梁，助力他们语言能力提升。如，在线上教学中多使用英语原声影视作品相似语境比较，让学生边观看边思考，积极反思自身不足，进而灵活吸收语法知识。

四、结语

综上所述，高校英语线上教学不仅为学生提供了丰富的学习资源，还拓宽了学生的英语知识学习路径，其直接打破了传统教学模式局限，延伸了英语教学实际效果。近年来，线上教学在各地的应用更加广泛，为线上教学理论与实践的积累和研究提供了更多的可能性。为此，在分析现阶段线上英语教学所存在的问题与成因的基础上，英语教师应进一步认识线上教学的优势以及缺点，将传统教学模式优势与线上教学模式优势相互结合，重视培养学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习能力，最终助推英语教学质量稳步提升。