应用型高校英语混合式教学效果研究

谢芳

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

前言：互联网与教育行业在融合中形成了一种全新的教学模式，即混合式教学模式，高校英语可以利用该模式培养应用型人才，发挥混合式教学模式的优势和作用，在英语课堂中通过讨论、辩论、小组合作和情景表演等形式加强学生的英语应用能力，将传统英语课堂中的部分基础知识放到线下教学中，灵活运用各种教学方法，让学生更加主动地学习英语和运用英语。

一、混合式教学在高校英语教学中的重要作用

首先，运用混合式教学方法能够让高校学生在学习积累中逐渐具备英语思维，还能让英语学习的过程更加有趣，高校学生可以在教育软件中寻找自己感兴趣的教学视频，这种教学模式让学生更加主动和积极地学习英语，学生的英语基础更加扎实。其次，混合式教学还能够增强英语教学的效果，提高高校英语课堂的教学效率，高校英语教师可以更好地利用有限的课堂时间，在线下教学中培养学生的英语思维和英语应用能力，教师还可以为学生提供丰富和充足的英语学习资料，学生可以根据自己的喜好选择英语资料，通过看视频、听音频、阅读文本等方式提高学生对英语的兴趣。最后，混合式教学为师生提供了交流的平台，传统教学模式下，学生很少有机会与英语教师进行沟通，网络平台的应用加强了两者的互动，很多学习中的问题都能够得到及时的解答，英语教师也能够更了解学生的学习状态和学习效果。

二、应用型高校英语混合式教学现状

（一）忽视应用能力的培养

应用型高校英语教学最重要的就是通过教学加强学生的英语应用能力，但是目前的高校英语教学仍然以应试教育为主，虽然学生掌握大量的单词，具有很好的阅读能力，但是很多都学生无法运用英语进行交流，高校中的学生和英语教师都不重视英语的应用能力，反而重视应试技巧，这是因为英语教师并不清楚混合式教学的根本目标，也不清楚应用型英语教育的人才培养目标。

（二）没有合理运用混合式教学模式

单一的教学方式无法有效培养出具有英语应用能力的人才，很多英语教师虽然在形式上采用了新的教学模式，但是并没有理解该模式的内涵，在课堂教学中仍然按照传统的方式进行教学，而且很少会利用网络平台和网络资源。应用型高校英语教学并没有从本质上进行改变和创新，无法发挥混合式教学模式的实际作用，很难在英语教育中培养出应用型人才。

（三）过于依赖网络信息

混合式教学模式需要对网络教育平台和网络教育资源进行运用，部分高校英语教师虽然在教学中运用了网络平台和网络资源，但是网络信息的运用要讲究方式方法，很多教师为学生推荐了大量的英语资源，却没有进行分类和引导，没有结合教学要求，也没有考虑学生的能力和兴趣，过度依靠网络资源进行教学，这只会增加学生的逃避心理。

（四）教学评价不够全面

教学评价在高校英语教学改革和教学创新中具有重要的意义，科学的评价能够得出准确的评价结果，当前的高校英语教学评价往往是通过考试和考勤进行评价，这种评价非常单一，无法了解学生真实的英语水平和英语学习态度。在应用混合式教学模式的过程中需要根据评价结果对教学过程进行调整，评价结果不够全面和准确，将会影响应用型高校英语教学改革的效果。

三、混合式教学模式在高校英语教学中的应用

（一）注重教学实践

英语教学的根本目的并不是让学生掌握更多的做题技巧，而是让学生在学习和积累中具备英语思维，让学生使用英语进行交流。培养英语应用能力是高校英语教学改革的重要目标，为了实现这一目标，高校英语教师需要改变过去的观念和教学方式，对混合式教学和实践教学的方法进行分析，将两者结合到一起[1]。线下的视频教学和英语交流能够充分培养学生的英语应用能力，实践教学和混合式教学的融合能够让学生养成用英语进行交流的习惯。

例如，线下教学通常会让学生观看教学视频，教师可以让学生两人一组或多人一组，各组学生需要根据教学视频中的话题或者主题进行即兴表演，将对话的时间控制在五分钟以内，教师可以让学生将对话的视频或语音发到群组中，也可以在课堂中随机挑选学生进行对话，教师还可以在QQ 或者微信中建立英语交流群，让学生在群中用英语进行交流，教师也可以参与到学生的讨论中，让英语交流成为学生的习惯。这种方式能够锻炼学生的听力能力、表达能力和反应能力，在教师和众多同学的注视下进行表演，学生会感到非常紧张，更加不敢表达，但是在日常生活中和相对私密的环境下，与同学进行英语对话，会让学生更乐于表达，学生在使用英语进行交流的过程中也会更加自信。教师可以在课堂上对学生交流过程中的优缺点进行评价，让学生的英语发音更加标准，学生会逐渐掌握地道的英语口语表达方式。

（二）丰富教学方法

高校英语教师需要掌握多种教学方法，将不同的教学方法与混合式教学模式融合到一起。对于线下教学来说，英语教师应当学习互联网教育平台的应用方法，了解网络英语资源的获取途径，教师可以在课余时间学习视频的录制方法、编辑方法、上传方法，学习公众号或其他平台的使用方法，以更加先进的方式进行线下教学，学生可以在不同的软件和平台中观看其他高校的英语教学视频，观看教师录制的预习视频和复习视频，下载教师分享的英语学习资源。对于线上教学来说，为了引导学生主动学习英语，让学生敢于用英语进行交流，高校英语教师需要彻底改变灌输式的教学方法[2]。

例如，英语教师可以综合运用问题教学法与混合式教学法，利用课前的问题进行引导，让学生在课前视频的预习中进行思考，在课中逐渐增加问题的难度，让学生带着问题进行学习。如前期阅读的过程中，让学生思考文章的主题和各段内容，同时找出文章中的长难句，在深入的学习阶段，通过提问让不同的学生对各个长难句进行划分和翻译，在课后引导学生对学到的知识进行运用，让学生思考英语知识的应用方法。另外，英语教师还可以综合运用情境教学法和混合式教学法，为了增加学生参与表演的积极性，可以选取电影中的片段，让学生扮演不同的角色，以情景剧的方式吸引学生，让学生在课下观看和研究影视作品，学生在观看和表演的过程中会逐渐掌握英语口语的发音技巧，如连读、重音、语气等内容，研究和表达的过程还会让学生积累更多的英语知识，通过灵活运用不同的教学方法培养学生的英语素养和应用能力。

（三）利用网络平台进行教学

混合式教学最大的特点就是对互联网进行了运用，高校英语教师需要了解教育方面的网络平台，了解不同教育软件和教育网站的特点。英语教师还可以在线下教学中建立QQ群或微信群，可以将英语资料上传到QQ群中，在群里发布作业和检查作业，与学生进行交流，了解学生的英语学习情况，学生可以将学习过程中遇到的问题发到群里，或者单独请教老师，为学生和教师提供互动交流的平台。

学生使用教育软件学习英语的过程中，软件后台可以记录学生的观看时长，教师可以了解学生在课下的英语学习情况。让学生在课下时间观看英语教学视频有非常多的好处，但是学生的线下学习过程缺少有效的监管，学生很可能会让视频自动播放，自己却在做其他的事情。英语教学视频中可以穿插相应的英语题目，学生只有做完题才能继续观看，这种设计能够在一定程度上保证教学效果，教师可以根据学生的答题情况分析学生对知识的掌握程度，以此来调整自己的课堂教学内容，让英语课堂的教学内容更具有针对性。另外，英语教师还可以在网络平台中查找英语资料，如文章、电影、演讲、听力资料等，寻找资料时应考虑资料的难易程度，还要考虑学生的兴趣和习惯，对找到的英语资料进行分类，将其上传到网络平台中[3]。

（四）完善教学评价模式

混合式教学与过去的英语教学有较多不同，在英语教学的变革和创新中，需要对传统的评价模式进行创新，高校应当明确英语教学过程中的人才培养目标，改变应试教育下的英语教学模式和英语评价模式，以考试成绩进行评价只能反映出学生某方面的英语水平，这种评价方式无法为英语教学过程的调整和创新提供帮助。高校英语评价应注重学习过程的评价和应用能力的评价，教师根据混合式教学模式的要求设计课程时，将很多基础英语知识的学习安排到了课下时间，可以将课下时间的学习情况融入到评价体系中，学习软件的后台可以记录学生的观看时间，可以将课堂考勤和课下学习时间相结合，在软件中设置部分题目，将课下答题的成绩和随堂检测的成绩相结合，还可以在实践教学中进行评价，如情景表演过程中学生的参与度和学生的表达能力。这些内容都可以融入到评价体系中，形成立体化的评价方式，对学生的学习态度和学习效果进行全方位的评价，为混合式教学的创新应用和调整发展提供有效的参考。

结论：高校英语教师需要对混合式教学理念和教学方法进行研究，对当前英语教学中的问题进行分析，根据具体的问题和应用的效果不断调整英语教学过程。高校英语教师应当在教学创新中重视教学实践和教学评价，正确看待学生的主体地位，利用互联网的优势吸引学生和加强互动，通过混合式教学模式提高学生的英语综合能力，实现应用型人才的培养目标。