基于工作过程系统化的翻转式课堂教学改革——以《电子电路分析》课程为例

张宏伟 孙影

（大庆师范学院机电工程学院，黑龙江 大庆 163712）

一、引言

为深入贯彻落实新时代全国高等职业院校教育工作会议精神，构建完整的技能应用型职业人才培养体系，提高对应用型人才的培养能力，需要重视学生的理论与实践进行有效结合，强调理论知识适度够用，依据实际工作或实际岗位所需知识设置教学内容，选取实际工作案例或真实任务辅助教学，让学生在校期间就能真实体验企业工作，掌握实操技能，使培养的学生毕业后能够尽快适应工作环境和胜任工作。将课程进行工作过程系统化目的是把真实岗位的工作任务当作教学内容，将学校的教学过程和岗位的工作过程有机结合起来，这样才能够让学生感受到知识的有用性，同时调动了学生的学习热情，激发了学生的学习兴趣，使学生的学习更有针对性，这样学生才能真正感受到学习知识学以致用的乐趣，才能更好地转变学生的学习态度。

“电子电路分析”课程是本科院校理工科类专业的基础课程，以该课程为例，基于工作过程系统化课程开发，实现应用型本科院校的人才培养方针，同时给社会培养满足社会实际岗位需要的应用型人才。从社会和学生的需求两方面出发，结合“电子电路分析”课程的特点，依据工作过程系统化课程开发理念，以实际案例为要点组织教学内容，在真实的工作情境中采取多种教学手段和方法组织教学，使学生在“教与学”的实践过程中提升综合职业能力。在淘汰“水课”、打造“金课”的大方向下，从拓宽课程的广度、增加课程的难度、提高课程的挑战度等几个方面入手，以提高课程教学质量为目的，进一步研究本科院校电子信息专业基础课的教学改革，充分发挥该类课程的改革在课程建设中的作用，提出了基于工作过程系统化的翻转式课堂教学改革。

二、教学改革基本思路

电子电路分析课程的授课对象是电信信息工程专业二年级的学生，他们已经与低年级的学生完全不同，他们思想上更成熟，更有主见，也更愿意表现自己。以教师为主导的主动“投喂式”课堂，对于他们吸引力已经远远不够，效果也欠佳。他们已经熟悉了本专业知识体系，更享受自己主动探索、自己发现问题并自己解决带来的成就感，但个体依然存在畏难的情绪。基于此，进行了基于工作过程系统化的翻转课堂改革，以团队合作的形式解决难点，培养了学生自主学习的能力，同时培养了他们团队合作的精神，鼓励他们充分发挥团队的力量，不怕困难，积极探索。

基于工作过程系统化的课程模式提供给学生理论和实践一体化的学习任务，让学生通过完成工作任务去学会理论知识和实操技能，从而提升学生综合职业素养。这样的课程模式需要模拟真实的岗位环境和岗位任务，让学生完成接近实际的学习任务，在整个教学过程中，教师知识组织者和协调者，而学生才是主导者，一方面学生需要自己完成学习任务，注重培养学生分析和解决实际问题的能力，另一方面学生还需要组建学习小组合作完成任务，培养学生的沟通能力和团队协作能力，这样才能提高学生的综合能力素养。采用不同的教学方法、教学形式以考核方式等等，强调做中学，提高学生学习兴趣，培养学生在遇到问题时具备自主解决问题的能力，提高教学质量。

教学内容改革：根据地方本科院校培养的是应用型人才，工作过程系统化逻辑结构的“应用性诉求”满足这一定位的要求。根据“教学过程工作化，工作过程系统化”的理论指引，在原有知识体系的基础上，引入学习情境。需要教师深入充分了解生产第一线的工作岗位对从业人员的要求，根据工作岗位需要的技能和知识，重新构建该课程的内容，按照岗位任务的要求，把课程的教学内容重新分解成一个个的知识点，然后把这些小的知识点，同时在每个小的知识点中渗透课程思政的元素，按照一定的逻辑关系重新整合成独立单元的内容，这些独立的单元内容组成课程的教学内容，这些教学内容满足学生对岗位要求所需要的能力、素质要求等等，为学生的可持续发展奠定一定的基础。

教学方法改革：结合翻转课堂线上线下的混合式教学模式，将工作过程系统化的方法在电子电路分析课程中进行实践探索。首先，构建符合本校学生学情的网络教学资源，引导学生在课前利用文本资料、慕课、网络等自主学习课程相关知识。其次，在课堂上，学生与教师进行合作探究式学习完成知识的深化，合作学习作为促进学生合作交流的重要方式得到进一步突出。注重知识探索、应用与实践的翻转课堂教学模式适应了高校的教学需求，与能满足“应用性诉求”的工作过程系统化无缝对接。采用Multisim 软件进行仿真教学，在教学过程中，许多学生对单纯的理论讲授刚到乏味，而电路仿真直观、生动、形象、可操作性强；同时在教学实践中，还由于受到实训设备、场地和经费的限制，许多实训的项目效果不够理想甚至一些实训的项目开不出来，这所以仿真教学的应用与开展对与整体提升学生学习的积极性，全面提高教学质量有非常积极的作用。利用计算机仿真教学，只需一台电脑安装仿真软件，构建一个良好的仿真平台，不仅可以实现电路的仿真测试并且可以按照需要，时时进行修改，方便实用。为此，引入Multisim 软件，对学习中的一些典型电路进行仿真，对电路的性能进行模拟测试，可验证电路设计方案的正确性，优化电路设计等。

教学组织形式改革：以往的教学都是教师组织课堂的纪律、教师自己讲授等等，这样的方式不能很好地吸引学生的注意力。现在以学生为主，教师为辅，首先以学生自学为主，根据教师提供的网络资源，学生自己学习相关知识点，列出自己的知识清单，哪些知识点有困难哪些知识点清晰；然后以小组的形式进行课堂展示，小组需要根据知识清单进行分组，小组内部讨论决定课堂需要展示的内容，课；最后课堂上以小组形式汇报展示自己准备的知识点，学生提问讨论，同时教师辅助指导相关知识点的内容。这样的教学组织形式颠覆了传统的模式，体现了以学生为主体，激发了学习的积极性和主动性

考核评价方式改革：考核评价应更重视学生的能力，在评价标准的制定上，不只是单一地说出正确答案，应该根据学生完成的独见性、创新性、灵活性等进行综合的评价。然后进行项目设计，根据评价目标设计项目内容，根据评价标准设计项目的难度和深度。将教学内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，真正体现课堂教学与实际工作的一致性。考核采取过程考核和结果考核（期末考试）相结合的考核方法。过程考核又分为学生自评、学生互评和教师评价相结合。主要考核学生的通用技能和专业技能；期末考核主要检查学生对基本理论、基本概念的掌握情况以及对知识的综合应用能力。在评价方式上，以往由学生的实训的报告直接打分的方式，不够科学。为此，本课题把班级同学分成几个小组进行教学，小组人数一般为3-5人，在考核过程中，将实训的过程各个关节纳入其中，采取现场打分的方式，通过观察了解每位学生的实训的态度及动手能力，通过学生提出的问题了解学生对知识及实训技能的掌握程度，通过实训的数据及实训的报告了解学生处理现场问题的方法及能力，做到目标评价与过程评价的有机结合，

三、教学改革具体措施

在电子电路分析中，基于工作过程系统化的翻转式课堂教学改革，具体实施过程主要分为三个步骤：课前准备、课堂展示和课后总结。

课前准备：根据学生的实际情况，分析学生的特点，根据工作过程系统化设计教学流程，根据实际的案例进行任务分析，对方案进行设计，对电路进行设计，对电路进行制作，最后对电路进行调试，然后对整个项目进行评价。设计符合本校学生学情的网络学习资源，然后学生根据相关资源自己查找资料，掌握相关知识点，并列出自己的学习清单，学生组成小组准备课堂展示内容。

课堂展示：这一阶段包括了教学过程结构中的“展示，辩论，评价”这三个步骤，各小组成员按照分工，结合小组制作的PPT，对小组内部准备内容进行课堂展示汇报，然后对本小组的工作按照评分标准进行自评，同时总结本小组工作过程中的难点，以及尝试解决的方法和措施，进行组内成员质疑和辩论。其他小组依次对该小组案例分析汇报提出相关完善建议，按照评分标准进行互评，并进行质疑和辩论。涉及比较复杂的问题，当场无法回答的情况，作为小组课后任务搜集资料归纳整理答题思路。教师按照评分标准对各组工作进行评分，并对各组工作涉及的相关的重点知识进行回顾总结，对难点进行详细讲解，对各组工作进行总结评价，并提出修改完善建议，提出疑问，全体学生参与辩论。最后，要求各小组按照其他组以及教师提出的完善建议继续完善案例分析报告和PPT。

课后总结：对课堂展示的教学内容，所有小组都完成了“分析，计划，决策，实施，检查，展示，辩论，评价”这些工作过程以后，借助相关的教学平台，课后限时对知识点相关的概念、理论、方法以及技能进行检测，巩固相关知识。该教学任务全部完成以后，要求学生填写学习反馈表，并开展课堂反馈讨论，以小组为单位，将该学习情境翻转课堂教学过程中的收获、体会、疑惑以及完善的思路进行发言。同时，再次对各组汇报时没有解决的问题进行答辩。

整个教学过程中，授课教师根据实际案例，提出问题比如，什么是“直流稳压电源”，它有哪些应用，做一个直流稳压电源需要用到哪些元器件，电路怎么连接等，学生在老师的指导下查找相关资料，学习相关知识，掌握相关的技能，包括原件的识别，方框图的分析，焊接技能，学生购买元器件等，并自行安装调试，完成直流稳压电源作品的制作，对每个学生的作品一一进行测试，测试结果作为课程考核依据。按照知识点排序层层递进，通过由易到难的项目不断巩固旧知识，学习新知识。并且在全过程融入了价值引领，达到了深化育人的目的。从案例分析PPT 制作及分析报告的撰写、课堂汇报、自评、互评、教师评分以及组内成员评分的标准来看，都重点关注学生自主学习能力，组团队协作完成，培养学生不怕困难、积极探索的正确学习态度。与通常情况下教师一人主导、学生被动接受型的育人过程不同，本课程遵循“学生做”（融入思政育人要求）—课堂汇报、评价、总结（强化思政育人）—“学生再做”（践行思政育人）的“课前—课中—课后”“全过程”的“学生主导型”育人模式。重点在于学生在不断“做”的过程中学会做人做事的基本道理，在行动中实践遵纪守法、团队协作、自主探索等。

四、结束语

通过基于工作过程系统化对教学内容和教学结构的重新设计，再运用翻转式教学模式，在教学内容、教学组织形式、课程考核标准等进行了教学改革和课程设计，在整个教学过程总，融入课程思政的元素，使学生在学会做事的过程中学会做人，教学全过程体现了以学生发展为中心，提升学生的学习动力，开发学生的内在潜力。通过教师发放的岗位任务要求，自己制定学习计划、设计方案、制作电路、调整参数、检查测试等环节，完成一项接近于实际岗位需要的任务，发挥了每位学生的特长，激发了他们的兴趣和工作主动性，同时对于难点能够经过团队的共同努力进行解决，很好地体现了团队协作，这样达到了整体效果远大于个人效果之和的效应。考核评价过程也打破了以往教师一人评分的局面，体现了全员参与，调动了学生的积极性，以期为应用型人才培养提供一种教学改革和创新的指向。