核心素养视角下的高考历史选择题解题技巧初探

◎许先玺

一、技巧阐释

做历史选择题之前，答题者应考虑到题目会从历史学科核心素养的角度综合考查。这就要求答题者既要能运用唯物史观对选项进行筛选，又需要以时空观念判断选项是否符合特定的时空框架，同时要求有效提炼材料主旨又体现了对史料实证、历史解释的进一步落实，包括对史料的整理和辨析，辩证客观地理解历史事物以及揭示历史表象背后的深层逻辑关系。此外，所选选项又应符合家国情怀指导下的正确价值导向。当然遇到具体题目时还需具体分析，但充分认识到历史选择题对五大核心素养的考查是尤为重要的。

笔者通过对试题的研究与分析，从历史学科核心素养视角出发，将历史选择题解题技巧总结为“材料——设问——选项”，即做历史选择题应坚持题目材料、所设疑问及题目选项三个方面相互结合。第一，仔细阅读题目材料，勾画关键词，抓住材料主旨，用尽可能精炼的语言进行概括，为选择答案提供依据。第二，判断所设疑问的类型，为选择答案提供方向，如材料主旨类、材料情景型、比较分析型等。第三，结合之前提炼的材料主旨与所设疑问的类型，联系基本历史知识，对选项进行正误判断。

二、例题示范

下面笔者以高考试题为例，浅谈高考历史选择题的解题技巧。

例题（2020年·全国Ⅰ卷）16世纪的思想家蒙田从教育要培养“完全的绅士”理念出发，强调要注重培养身心和谐发展的“完整的人”，即不仅体魄强健、知识渊博，而且具有良好的判断力和爱国、坚韧、勇敢、关心公益等优秀品质。蒙田的教育主张（ ）。

A.体现了文艺复兴思想对人的认识

B.推动了资产阶级革命的高涨

C.反映了启蒙运动生而平等的理念

D.摆脱了宗教观念的长期束缚

解题技巧点拨：

第一步，材料抓主旨。勾画出时间“16世纪”；“强调”是着重语气词需要重点关注，并勾画出后面的内容“要注重培养身心和谐发展的‘完整的人’”，同时要注意到双引号是强调型标点符号，因此对题干中双引号里的内容“完整的人”要重点关注。通过以上对材料的分析与整理可获得下列信息：1.时间是16世纪，结合所学知识，可以估计试题考查范围应是文艺复兴（14世纪至16世纪）或宗教改革（16世纪）。2.材料主旨是强调要注重培养身心和谐发展的“完整的人”，联系所学知识，文艺复兴的精神内核是人文主义，强调以人为中心，对应“完整的人”；宗教改革侧重于因信称义，无法对应材料主旨。综上所述，确定试题考点为文艺复兴。

第二步，设问要分类。本题所设疑问为蒙田的教育主张是什么，因此属于材料主旨类选择题，强调正确选项应与材料主旨相对应，也就是正确选项应与第一步确定的材料主旨及试题考点相对应。

第三步，判断选项是否符合基本史实，是否符合材料 主旨。经过以上两步判断出的材料主旨是强调要注重培养身心和谐发展的“完整的人”，体现了14至16世纪文艺复兴时期人文主义思想对人的价值和尊严的肯定，选项A与材料主旨、设问要求相符，“材料——设问——选项”三位一体，故A项正确；材料主旨无法体现蒙田的教育主张推动了资产阶级革命的高涨，故排除B项；启蒙运动开始于17世纪，不符合时间限制，故排除C项；文艺复兴时期尚未完全摆脱宗教观念的束缚，而且“摆脱了”这种绝对化的词语是需要引起高度注意的，故排除D项。

通过该例题的解答可以看出，在题目时间范围的判断上，体现出对时空观念的考查，在材料主旨的获取上体现了对史料实证和历史解释的要求，对于唯物史观和家国情怀虽无法直接体现，但是却贯穿于选项的筛选与排除之中。通过灵活运用“材料——设问——选项”三位一体的历史选择题解题技巧，一定程度上有效对应了历史学科核心素养的要求，帮助学生更好地完成历史选择题的作答。

三、结语

综上，学生在掌握新课标要求的基本历史知识后，按照“材料——设问——选项”三位一体的历史选择题解题技巧，认真审题与做题，一定程度上可以提高历史选择题的正确率。通过学习上述解题技巧，历史基础知识欠缺的待进生也可以增强选择题解题意识，从而促进自身的进步。

教师在教学中积极引导并启发学生探寻有效的解题方法，帮助学生灵活地应对试题是非常必要的。历史解题技巧可以帮助学生提高解题正确率，但要真正培养学生的历史学科核心素养，更重要的是教师在教学过程中，将教师教学的主导地位与学生学习的主体地位有机结合，在帮助学生夯实历史基础知识的同时，切实落实自主学习、合作学习、探究学习的教学理念，这是一个漫长而又兼具探索性的过程，更深层次的教学方法与策略还有待我们继续探索研究。