以学生为中心的体育专业理论课TBL教学模式分析

◎万琼

高等教育是学校教育的最后一个阶段，绝大多数学生会由此走入社会，成为一个真正的社会人。在知识经济飞速发展的当下，知识老化加速。大学生在走出校门后，是否具有良好的专业素质和自主学习的能力，对他们的可持续发展将产生深远的影响。体育专业学生作为高校中的特殊群体，在性格、行为方式、学习习惯等方面都有着自身的特点。高校应针对体育专业学生的特点，在专业理论课教学中既让学生掌握扎实的专业理论知识、成为“能文能武”的人才，又具有团队合作精神、终身自主学习能力，为他们走出校门后的长远发展打下良好基础。

一、体育专业学生的基本情况

体育专业在课程设置、上课方式上都与其他专业不同，学生除了要在室内进行专业理论课的学习外，还有更多课程是在运动场上教学，他们在课余时间还要进行运动技术和体能的训练，学生的体力消耗较大。体育专业学生入校时的文化基础相对较差、专业理论课内容对他们来讲难度较大，且较多学生生性好动、静不下来、文化学习的习惯不够好，重体能课程而轻理论课学习的现象较为普遍。多数学生运动技术很好，但“能武不能文”，这在一定程度上影响了人才培养目标的实现。

二、关于TBL教学模式

以团队为基础的学习模式（Team-Based Learning，TBL）是由美国俄克拉荷马州立大学的教育学家Michaelsen LK在2002年正式提出的一种促进学习者团队协作精神的新型成人教学模式，它是一种创新的教学策略与模式，课堂形态是将班级分为多个团队小组，以自学、思考、讨论、发表等方式学习并解决问题。团队合作学习以“学生中心”为理念，将学习的主动权还给学生，教师的角色转化为学习的促进者与引导者。这样的教学策略与模式不但能培养学生“团队精神”与“自主学习”能力，实验研究证明更能提升学生的学习成绩，真正让学生在大学的学习过程中，全面提升综合素质，增强竞争力。

近年来，国内部分医学院校开始开展TBL教学，并在学生的学习成绩、团队合作精神等方面均取得了良好的效果。TBL教学模式应用于体育教育领域的报道还不多见，将该模式应用于体育专业学生理论课的教学值得探讨。

三、TBL教学模式对提高专业理论课教学质量的优势

传统的理论课教学是单向的知识灌输，教师处于支配地位，学生处于被动地位，学生因为没有参与感、没有表现的机会而缺乏创造性思考。这对于文化课学习习惯不够好、不喜欢理论知识学习的学生，由于没有约束和监督，在课上课下都容易偷懒和应付，影响学习效果。TBL教学模式的优势在于：

（一）以团队形式建立了约束机制

TBL是以团队学习为基础的教学模式，在教学过程中，教师将学生分成学习团队，指定团队学习队长，平时的课堂提问、随堂测验、讨论、课后的作业、平时成绩的考核等均以团队为单位进行。为了不拖团队的后腿而受到指责，那些经常逃课、迟到、不做作业的学生受到了约束，逐渐改掉不良学习习惯，提高学生上理论课的出勤率、减少迟到、不认真听讲、不按时完成作业等情况，帮助学生养成良好的学习习惯，为其终生学习打下良好的基础。

（二）增强团队意识和协作精神

团队协作是一种为达到既定目标所显现出来的资源共享和协同合作的精神，它可以调动团队成员的所有资源与才智，并且会自动地驱除所有不和谐、不公正的现象，同时对表现突出者及时予以奖励，从而使团队协作产生一股强大而持久的力量。不会与人合作的人，往往难以融入团队，在工作中明哲保身、怕担责任、与同事的关系不和谐。在现代社会竞争激烈的环境下，学会与人合作方能行稳致远。TBL教学模式是以团队学习为基础的教学模式，要求学生在团队学习中必须资源共享、相互讨论、互帮互助、相互督促，同学们在相互约束、共同进步的学习局面中增强团队意识和协作精神，提高其团队合作能力，激发每个学生不拖团队后腿的上进心，尤其对能力稍弱的学生有较强的促进作用。这样的教学模式，不仅可以让学生在讨论和思维碰撞中加深对专业理论知识的理解、提高运用理论知识的能力、牢固掌握专业理论知识，从而提高教学质量，还可以让学生学会合作，增强团队意识和协作精神，有利于学生的可持续发展。

（三）提高专业素质和自主学习能力

21世纪是一个“知识爆炸”的时代，知识老化加速，每个人都需要不断学习反映当代世界发展的新知识，因此，从长远发展的角度看，“终身学习”“自主学习”既是我们对自我的基本要求，又是宏观环境的现实需求。TBL教学模式以“学生中心”为理念，将学习的主动权还给学生，要求学生以自学、思考、讨论、发表观点等方式学习，并运用所学专业知识分析问题，需要学生学会自主查阅资料、收集信息、归纳和提炼信息、独立思考。在发挥学生主观能动性的学习和对思维方法、能力的训练中，能有效提高学生运用所学分析问题、解决问题的能力，提高学生的专业素质和自主学习能力，增强他们进入社会的综合竞争力，为我国体育教师、教练员和社会体育指导员队伍建设做贡献。

四、TBL教学模式在专业理论课教学中的具体实施方法

（一）课前了解学生基本情况，将学生合理分组

教师应在开课前了解新生入学时的考试成绩及在中学时的表现，如果是老生，则应了解他们前期课程的学习表现及学习成绩，将学生公平、合理地分成学习团队，并由学生自己推选队长，使各个团队在学习之初的实力相近，避免学生在团队竞争中有不公平感。

（二）建立激励机制，培养团队精神，改掉不良学习习惯

教师作为学习的引导者，在第一次课上就建立激励机制。在课上回答问题时，同组同学可以相互补充，以团队的形式检查和记录学生掌握知识的情况。对学习努力，团队整体出勤好、课堂讨论积极、回答问题好、互帮互助好的团队给予平时成绩加分奖励，最后同一团队成员的平时成绩一样，用正向激励的办法培养团队合作精神，激发学生对理论课的学习兴趣，使经常逃课、迟到、不做作业的学生受到约束，改掉不良习惯。

（三）利用网络教学平台，培养学生自主学习能力

教师应充分利用网络教学平台，课前将教学资料上传到平台供学生自学，鼓励学生通过提前自学，发现问题、查找资料、分析问题、分享观点。利用网络教学平台建立团队及个人学习情况记录的数据库，详细记录每个学生在线上和线下的出勤、自学、回答问题、作业、与同学的互帮互助等情况。从而科学评价各团队平时的学习过程，不让一个学生掉队。

五、结语

TBL教学模式能解决体育专业学生在专业理论课学习中偷懒、应付等问题，使不重视专业理论课学习的学生受到约束，在以学生为中心的团队合作式学习过程中增强学生的团队精神和自主学习能力，为体育专业学生“能文能武”及可持续发展提供保障。