以问题驱动初中历史课堂教学

肖列娜

摘要：问题是架起学生已有知识与新授知识的桥梁，关系到一堂课教学目标达成的程度。教师要以目标作为出发点，尊重学生在课堂中的主体地位，同时按照层次递进性的原则来精心设计问题，以达成教学目标。

关键词：问题设计 点亮 历史课堂

教育学上把问题定义为：“给定信息和要达到的目标之间有某些障碍，需要被克服的刺激情境。”笔者认为，存在的障碍即是学生的“最近发展区”，也是教师设计的问题所要达到的目标。近年来，笔者所在学校积极探索课堂教学四要素，即目标、问题、活动及评价。其中，笔者认为能有效串起整堂课的，就是问题要素。问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问顺利进行的关键，而且问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。教师应重视问题的设计，用问题设计来驱动历史课堂教学。本文笔者将结合自己的教学实践探索问题设计在历史课堂教学的效用。

一、紧扣目标用心设计问题

初中学生的思维天马行空，课堂上容易受老师不经意的一句话或者同学之间的玩笑影响。若教师的问题也漫不经心或者毫无设计，整节课就无法达到教學效果。那哪些是有效的问题呢？笔者认为标准就是有没有紧扣教学目标。课堂上通过紧扣目标的问题的提出，使得学生能够紧密团结在教学目标的周围进行思考、讨论，从而达到教学效果。

以部编版九年级上册《文艺复兴》一课为例，本课的课标要求为知道《神曲》、莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。为了达到这一目标，教师向学生展示世界名画——《最后的晚餐》，并提问：哪一个是背叛耶稣的犹大？学生做出正确的回答后，教师继续追问：你是怎么看出来的呢？学生回答：犹大手里牢牢地握住钱袋，且神情有些慌乱，身体向后倾。教师总结：达芬奇绘画的精妙之处即在于对人物形象的生动刻画。教师再展示中世纪时期的宗教画，提问：文艺复兴时期的绘画与中世纪的宗教画有什么区别？学生比较两幅画后发现中世纪时期绘画中的人物神情漠然，每个人的表情几乎一样，而文艺复兴时期的绘画中重点刻画人物的表情，且众多人物各不相同，这反应的是文艺复兴人文主义的内涵，即关注人，发现人的价值。在本环节中，教师通过指向目标的层层递进的问题设置，突破让学生理解文艺复兴对人的思想解放的重要作用这一教学重点难点。

二、围绕学生精心设计问题

课堂教学应该围绕问题展开，让学生站在课堂中心，让学生成为课堂的主人。教师通过提出问题、研究问题、解决问题的流程，完成课堂目标、培养核心素养。通过问题驱动，让学生深度参与课堂学习，从而实现课堂教学模式的全面改革。初中学生经过小学阶段的学习及课外阅读，有了一定的知识储备，也对历史知识已有一定浅显的认识，怎样将学生已有知识与新授课知识连接，帮助他们更好地学习历史，这需要历史教师以学生为中心，根据学生已知的知识来设计问题，激发学生学习新知识的兴趣，从而提高学习的效率。

以部编版九年级下册《第二次工业革命》为例。在讲述第一部分电的应用时，教师从学生身边的经验入手，设置第一个问题：你知道在电灯问世之前，有哪些照明方式？学生回答：煤油灯，蜡烛，火把等等。教师追问：这些照明方式存在哪些隐患？学生A回答：使用不当容易引发火灾，存在安全隐患。学生B回答：蜡烛、煤油灯等等都是易耗品，对于家庭日常使用来说成本比较高。学生C回答：我们在化学课上学过，蜡烛等燃烧会产生二氧化碳，大量燃烧还会产生黑烟，所以它们不是环保型的照明方式。有了上面的铺垫，教师顺势提出第二个问题：你认为什么照明方式可以解决这些问题？学生异口同声回答：电灯！教师追问：那么电是怎么来的？学生阅读课本，寻找答案：英国科学家法拉第发现了电磁感应现象，根据这一现象发明了早期电动机和发电机，使得电成为一种新的能源和动力进入人们的生活。以上问题的设置均从学生已有知识出发，符合最近发展区的教学规律，因此可以达到既定的教学目的。

三、遵循层次科学设计问题

学生的既有知识和新授知识间必然存在一定差距，这也是问题设计的目的所在。教师要针对不同知识的特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度，并通过多种形式来呈现问题。课堂提问要注意问题难度的阶梯性，问题的设计要由浅到深、由表及里，不仅让不同层次的学生均有机会解答问题，更让学生的思维随着问题的延续不断深入。循序性设计问题就像给学生铺设了通向知识高峰的台阶，在问题的引导下学生对知识的认识也会不断深化。

以部编版九年级下册《明治维新》一课为例。在讲述明治维新的主要政策这部分内容时，教师先提供材料：1871年11月至1873年9月，以岩仓具视（外务卿，相当于外交部长）为特命全权大使的使节团前往欧美12个国家考察。提问：假如你是使节团的一员，你想了解哪方面的信息？并说明理由。学生A回答：我想了解他们的风土人情。学生B回答：我想看看欧美的工厂是怎样建造、管理的。教师继续提供材料：他们在英国先后访问了伦敦 、利物浦 、伯明翰 、格拉斯哥等二十多个重要城市。考察的项目包括：（一）政府机构、议会、法院、监狱等等;（二） 军事工业、重工业等部门;（三）纺织、化学、食品等部门;（四）商业、金融机构等;（五）城市设施;（六）军事方面的兵营、要塞、海、陆军演习等等。教师继续追问：大家总结归纳一下，他们考察的都有哪些方面？学生回答：政治、经济、军事和文化等几个方面。教师通过PPT呈现表格，让学生根据表格中的政治、经济、军事和文化等几个方面在书本上寻找明治维新的具体措施，从而突破这一知识点。

教育学家斯金纳曾言：“在教学中成功的设计问题，有利于激发学生积极主动的去思考，有利于学生运用已有知识去获得新知识或解决新问题。”由此可见，问题设计是教学活动的关键环节。教师从教学目标出发，围绕学生已有知识，设计恰当精巧＼层次分明的问题，能调动学生课堂学习的积极性，激发学生探索知识的欲望达成以问题驱动历史课堂的目标。

参考文献：

[1]赵恒烈.历史教育学[M].石家庄：河北教育出版社，1989：311

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017

[3]叶小兵.简论基于核心素养培养的历史教学特征[J].历史教学（上半月刊），2017（12）.

本文系江苏省第十三期教研课题“基于课堂四要素的学校教学变革”（2019JK13-L062）