深度学习视野下的初中语文主问题优化设计研究

丁文健

摘 要：初中语文教师要根据深度学习目标，从语文课堂构成要素出发，在课堂阅读教学过程中从文本标题、关键词、矛盾处、细微处、主题等多个维度设计“牵一发而动全身”而又富有探讨价值的主问题，激发学生兴趣，引领学生从不同角度、不同层面对文本进行深层次解读并进行深度学习，训练学生高阶思维，增强学生阅读能力，进而提高学生语文学科核心素养。

关键词：深度学习 主问题 优化设计

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.039

初中语文教材在逐渐更新，学生的学习方式也要随之转变，深度学习的重要性越发显现。深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是学生源于自身发展需求，主动参与的准确、深刻的语文学习，是高效学习的必然要求。目前初中语文课堂阅读教学出现了碎问现象，表面上学生参与度高，课堂气氛活跃，但实际上学生阅读思维能力未得到真正发展。教师可以通过设计“牵一发而动全身”而又富有探讨价值的主问题，激发学生的阅读兴趣，引领学生深度学习，训练学生的高阶思维，增强学生深度阅读能力，进而提高学生语文学科核心素养。

在优化设计“主问题”的时候，初中语文教师要对课文反复咀嚼并深度解读，把握课文精华。在此基础上，教师在课堂阅读教学过程中要把文章整体聚焦到文本标题、关键词、矛盾处、细微处、主题等，用具有逻辑序列的纲领性主问题散发开来，引导带动学生理解整篇课文。主问题能“一问抵许多问”，使阅读教学得到最大程度的简化，便于学生抓住文本解读的关键环节，对课文内容能更集中深入地思考和探究，实现学生的深度学习。

一、注重文本标题，引导深度学习

课文标题往往是文章的眼睛和灵魂，蕴含了作者的创作意图。凡是能够揭示文章重点、旨趣的题目一般都可以作为主问题的突破口。在进行初中语文课堂阅读教学时，教师要重点关注课文题目，优化设计符合学生最近发展区的主问题，引导学生深度学习，挖掘文本内涵，使课堂教学的目的性、趣味性更强，取得事半功倍的效果。

如在小说《变色龙》的教学过程中，教师可以在学生初步感知文章的基础上，把文章题目作为主问题的切入点，引导学生深度学习。教师可以设计“主人公是如何变的”“主人公为什么会变”的主问题。要留给学生充分的时间去思考探究，让不同能力层次的学生都参与到课堂上来。学生在主问题的牵引下，立足于文本，调动主体意识，对文章的理解就会科学而有序地层层展开，将奥楚蔑洛夫对上阿谀奉承，巴结讨好，对下盛气凌人，装腔作势的两副嘴脸进行对比。语文教师要适时为学生提供一些“辅助资料”，包括作者生平和当时的社会背景之类，从而引领学生阅读整篇文章。学生会逐渐深入思考、综合分析奥楚蔑洛夫的官性与奴性，理解了奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的形象，从而形成对文本知识的自主建构，引导自身的深度学习。

二、紧扣文本关键词，走向深度学习

文本中的关键词是作者高度提炼的，往往是文本结构的联结点、作者感情的抒发点。初中语文教师可以紧扣关键词，巧妙设计有逻辑关系、提纲挈领式的主问题，因势利导，帮助学生快速把握文章重点、理解文章内容。这对培养学生的阅读技巧，提高学生阅读能力，走向深度学习有着重要意义。

比如课文《口技》思路清晰，结构严谨。文章开头一句“京有善口技者”中的一个关键词“善”字，统领整篇文章，巧妙地体现口技表演者技艺的高超。教学时，教师就可以扣住“善”这个关键词来设计主问题：“口技表演者的‘善表现在哪里？”教师用这个主问题作为解读文章的钥匙，启发学生对全文进行理解。学生抓住这个明确的主问题，兴趣浓厚的进入课文，自主思考、合作探究，从“开场氛围”“道具简单”“声音繁杂”“听众反应”层层铺开，明白这些因素铺垫、描摹、渲染出口技表演者的“善”，进而理解整篇文章“善”始“善”终，描写了一场堪称完美的口技表演，充分表现了我国民间艺术家精湛的技艺。这样的语文课堂教学层次清晰，逻辑分明，能够促进课堂教学的有效生成，使学生易于掌握技巧，走向深度学习，学习效果达到最优。

三、切入文本矛盾处，推动深度学习

文学作品中的矛盾处有时看似自相矛盾、不合情理，实则意蕴深厚，往往是体现作者的匠心之处。初中语文教师可以从文章的人物形象、语言手法等角度切入矛盾点，巧妙设计主问题，引导学生根据不同的学习重点，通过对比矛盾处理解文本，推动自身深度学习。

如鲁迅小说《孔乙己》的结尾有关于孔乙己结局的叙述：“大约孔乙己的确死了。” “大约”和“的确”两个矛盾的词同时诠释孔乙己的死亡，具有强烈的艺术表现力和感染力。教师可以将文章矛盾处作为钥匙，进行质疑，创设主问题“孔乙己究竟是生是死”。学生会在主问题的牵引下反复阅读文本，搜寻能支撑自己观点的论据，在与同学合作探究中的过程中形成、修正并完善自己的观点：孔乙己是卑微的、无足轻重的，没人在意他的生死，大约是死了;结合文中孔乙己最后出场的一幕，在那样的社会孔乙己必死无疑。最终，学生由感性认知走向理性认知，明白“孔乙己悲剧的性格和冷酷的社会”，达到认知的又一次跨越。这样的语文课堂教学既调动了学生参与度，达到“窥一斑而见全豹”的效果，又启发了学生的思维，有利于学生对文本更高的认知，推动自己的深度学习。

四、挖掘文本细微处，促进深度学习

教材中的作品大多都是经典之作，作品中的一个词、人物的一个细微动作等，常常隐藏着许多潜在关键的信息，体现着作者的匠心。初中语文教师可以挖掘文本与主题有紧密联系的细微处，作为切入点设计主问题，从而加深学生对文本的理解，提高学生的思维能力，促进学生深度学习。

教师在教学《孔乙己》时，可以引导学生抓住小说中14处“笑”的经典细微处，把“笑”作为课堂活动的聚焦點，激发学生思维的“燃点”。教师可以设计主问题“文中14处提到笑，它包括哪些含义？”教师以挖掘文本细微处的主问题为载体，新颖别致，激起学生的探究欲望。学生积极参与，与教师、同学进行广泛的互动，多角度、多方面思考品味“笑”的细节：孔乙己在“笑”中登场，在“笑”中生活，在“笑”中死去。学生进而能深入挖掘文本的深层次内涵，真正理解“作者的悲愤”“世人的冷漠无情”“孔乙己的可悲”等。这样的主问题设计在触动细节神经的同时，也抓住了课堂的“精彩点”。学生理解了文章作者的用心良苦，锻炼了自己灵活的阅读思维，将自己的学习引向深处。

五、凸显文本主题，实现深度学习

文本主题是作者写作意图在文章中的集中体现，在文章中起到统率全文的作用。这就要求初中语文教师在深入阅读文本的基础上精心设计能够牵动全篇的，凸显文本主题的主问题，帮助学生精确有效地抓住文本的核心，引领学生向文本深处推进，实现深度学习。

比如《紫藤萝瀑布》一文中有很明显的揭示文章主题的语句。教师在讲授《紫藤萝瀑布》时，要从尊重学生的实际出发，寻找并搭建坡度来凸显文本主题，可以设置主问题：紫藤萝经历了什么不幸？紫藤萝的经历给我们什么启示？教师通过主问题引导学生把握课文主题的连接点来梳通文意，并深入探究。教师有时还需要创设“生死迷”“手足情”等情境，做一些铺垫如“小弟身患绝症”，以便学生与作者形成情感的共鸣，感悟并且理解“紫藤萝瀑布”的主体形象和深层意蕴。这样一线串珠的主问题有助于增强语文课堂的有序性，强化学生学习体验，不断提升学生思维，实现学生深度学习。

总之，初中语文教师要根据深度学习目标，从语文课堂构成要素出发，注重文本标题、关键词、矛盾处、细微处、主题等，力求从多个维度优化主问题设计。教师要善于发挥课堂主问题的载体效应，以点带面，以一当十，提高课堂提问的有效性，激发学生深度学习兴趣，使学生能深入文本，从不同角度、不同层面对文本进行深层次解读，达到预期的最佳深度学习效果，从而展现初中语文深度学习的无穷魅力。

参考文献：

[1] 陈晓丽《中学语文阅读教学中主问题构建的研究》，喀什大学2017年硕士论文。

[2] 张崇《初中语文课通过主问题设置实现"双赢"的探究》，《考试周刊》2019年第63期。

[3] 包清红《初中语文阅读教学“主问题”的设计策略》，《新课程学习》2015年第2期。

[4] 张金《基于深度学习的导学案问题设计》，《福建教育学院学报》2019年第21期。