小学语文课堂导入环节的问题与对策研究

杨璐 陈鑫

摘 要：课堂导入作为一节课的必要环节和起始环节，可以提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣等，是一节语文课成功的重要和关键步骤。本文从分析当前小学语文课堂导入环节存在的问题出发，到分析问题出现的原因，并探讨行之有效的措施，为小学语文教师的课堂教学提供借鉴。

关键词：课堂导入 小学语文 对策研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.16.025

一、当前小学语文课堂导入环节存在的问题

1.导入形式单一且固化

在多数小学语文教师的实际教学中，虽然教师都会采用课堂导入的方式，但导入方式没有新意且变得固化，例如很多教师选择的导入方法就是，回顾一下上节课所学的知识，或者引用名言名句、使用简单的语句概述将要讲解的内容等。这些导入方法单一且没有特色，这就使得课堂上介绍的内容乏味枯燥，在吸引学生的注意力方面起不到应有的效果，从而也不能激发学生学习语文的主动性和兴趣。当然，很多教师在思考后可能会使用一些比较有趣味的导入方式，但是每节课的导入方式仍旧大同小异，不会灵活采用多种方式，固化了每节课堂的导入方式，也会让学生失去学习的兴趣。

2.导入时间设计不合理

结合已有的经验，大多数学者认为有效的课堂导入时间应该在3到5分钟之内。在考虑到小学生的身心特点和保证学习效率最大化的前提下，大多数学校当前设置的语文课时间是在40分钟或45分钟，那么在这40分钟或者45分钟的教学时间分配中，这3到5分钟的导入时间是非常考验教师功底的。可是很多教师缺乏对导入时间理论概念的理解，对其重要性的不了解，致使导入的时间在规划上非常不理想。在时间分配上要么过短，要么过长，在实际的教学中，这都是非常不利于课堂教学的。如果教师在导入环节花费太多时间，孩子们可能只会停留在这个阶段，后续环节无法正常衔接，那么本节课的教学目标就无法达成，这节课就失去了教学价值和意义。而教师的导入时间过于仓促，孩子们还没被拉进一个正式的学习状态，教师后续的教学设计和教学活动的实现肯定也会没有那么顺利。

3.导入语使用效果不佳

教师在课堂导入语言使用效果不佳的问题主要集中在三个方面：教师自身的语言表达不准确，错误频发;教师的导入语言表达单一，缺乏吸引力;导入语言随意，缺乏针对性。

在第一个方面，有部分教师其实普通话有些许口音，在某些字词的表达上会让学生产生误解。同时教师有时会出现“口误”现象而不自知的情况，并不会推敲自己的语言是否规范标准，是否便于学生在第一时间理解。在第二个方面，跟前面的导入形式单一是有关的，因为导入形式的单一，所以导入语言的变化也不会太大。而很多教师导入环节的设置只是为了机械完成任务，所以语言也是机械枯燥的，难以调动学生的注意力。最后一个方面，很多教师在自己的课堂导入环节所谓设置的引入下一环节的提问，仅仅是随性而为，或者是没有关联的无意义提问，他们并没有把自己提问语言的工具性和意义重视起来。

二、小学语文课堂导入环节存在问题的原因分析

1.教师对课堂导入功能认知模糊

教师是一节课的设计者和引导者﹐所以教师对课堂导入功能的整体认知和具体理解左右着一个教师课堂导入环节的重视程度。是清晰的课堂导入环节定位，还是对课堂导入环节的忽视与不在意，决定着教师将怎样设计课堂导入、怎样进行课堂导入，等等。正是因为教师对课堂导入功能的专业储备不足，才发生了在具体课堂教学中，教师在课堂导入时随意和敷衍，并且不会精心设计课堂导入环节，使其变得呆板乏味，固化单一，缺乏吸引力。

2.教师课堂教学组织能力不足

课堂教学是教师进行教学设计和教学活动的重要途径，而教师的课堂教學能力很大一部分体现在教师的课堂组织能力上。课堂教学的组织能力是非常考验一个教师经验水平的。在课堂导入过程中，教师的课堂教学组织能力体现在准确控制教学时间上，并且要在对应的时间里向学生教授相应的教学内容，最重要的是在提问和引导时，处理好教师预设与学生生成不一致的问题，不能让其影响后续环节的引入。特别是预设和生成这个问题上，教师的不恰当引导会使学生无法实现教师想要的答案，从而打乱教学规划，影响整堂课的教学质量。

3.教师自身语言素养不高

很多教师经常把大部分语言都用在管理班级上，且语言表达严厉，这都体现了教师自身教学语言素养不高。有些教师根本没有反省自己的问题，对自己的口音没有加以纠正，或者没有反思说出口的话是否正确，对自己的教学语言素养不够重视，这种现象不利于之后课堂教学的继续和发展。在正式的课堂教学中，教师的课堂语言大多是随意且没有针对性的，前面的导入环节单一且没有意义，那么相应的语言也就是固化且缺乏情感的，只是为了完成任务的机械言语，就会使学生无法感受语文课的魅力和风采。

三、小学语文课堂导入环节的设计策略

1.明确导入环节的功能定位和重要作用

首先，教师要学习课堂导入的相关理论。最根本的方法是加强理论性的知识学习，在理论知识的加持下，教师才能充分理解导入环节的重要性，才有可能在环节设置上会在课堂导入时花更多心思。接着，教师要时刻把新《课标》作为总的指导，在合理的规范支撑下，准确定位课堂导入的作用，切不可喧宾夺主。

2.学习并选择多样性的导入方式

教师需要学习的又一关键内容就是多样性的导入方式。教师要学习课堂导入的类型，如激趣导入型、设疑导入型、渲染导入型、温故知新型、开门见山型等，而在每一类型下又细分为几种不同的方法。教师要在熟知各类课堂导入方式的前提下，学会选择多种方式进行课堂导入，不要只采用一种方法。同时，教师要学会几种导入方式比较后综合使用，例如，在小说文体的讲授中，将渲染导入型和激趣型导入结合使用，用与故事相关的背景知识和音频渲染情景，引导孩子进入情景，让孩子猜想剧情，体会人物，利用故事的出其不意来形成反差感，激起孩子们深入探究的兴趣。

3.提高课堂组织教学能力

课堂导入环节的时间是有限的，要在有限的时间体现出这一环节的作用，教师要提高自己的教学组织能力。针对这一问题，教师首先要有控制时间的意识，在意识到导入时间太短时，可以再谈些与主题相关的话题，然后看到孩子们有进入下一环节的状态时就及时停住，以免拖长时间。孩子们的生成达不到预设，教师可以直接明示线索，以免造成课堂组织混乱。

4.精心设计导入语言，使其规范恰当

教师要提高自身的语言修养与素质，而语言表达能力是成为教师的基本能力。那么在导入环节的设计中，教师首先要站在自己的角度和班上同学实际水平的角度出发，选择自己习惯的语言方式进行学习。一定要在认真学习语言的基础上选择最适合自己与学生的语言表达方式，使导入语言符合逻辑，贴近事实。生活中，教师应该在课下充分练习自己的语言表达，不断美化自己的语言，多学习一些优秀教师的语音语调和表达技巧，让导入语言的表达生动而富有吸引力。最后，教师在教学过程中一定要进行及时总结与反思，在此后导入语言的设计上才能规避错误，提高自己。

参考文献：

[1] 陈培达《深度导入：指向语文要素的课堂学习起点》，《语文建设》2020年4月。

[2] 杨跃升《课堂导入“五法”》，《语文建设》2018年第3期。

[3] 岳定权《课堂教学设计点的获得方法——以课堂导入为例》，《中小学教师培训》2016年第11期。

[4] 周珏《学科教学导入四法》，《上海教育科研》2015年第4期。

[5] 兰培《对语文课堂上教师语言艺术的赏析》，《语文建设》2013年第2期。

（杨璐，1998年生，女，汉族，重庆市人，硕士研究生，研究方向：小学教育。陈鑫，1998年生，女，汉族，重庆市人，硕士研究生，研究方向：小学教育）