冯晨
引言:2018年国家教育部提出“提高学生核心素养的课程目标”,其中包括思维品质的提升。然而,因为普遍缺乏对学生思维品质培养的思考,教师在阅读教学中几乎不会特别关注所提问题的质量,从而导致对学生思维品质培养的缺失。基于对教学实践的研究,笔者提出基于问题链为基础的“思维阅读课”教学模式的探究,本文将浅析这一模式,结合阅读教学案例阐述如何有效运用问题链提问,,引领学生在主题意义探究过程中发展思维品质。
一、问题链模式
(1)问题链的设计:教师要深入透彻的解读文本,从文本的主题、内容、文体、语言和作者五个角度人手,层层深入地理解和把握文本的主题意义,然后,尝试回答由what(主题和内容)、why(主题和作者)、how(文体和语言)提出的问题,确定文本的主题和内容是什么、深层含义是什么、承载的价值取向是什么,作者为了有效并恰当地表达这样一个主题,选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段等,从而为更好的运用提问策略、围绕主题意义探究来设计问题,形成完整的问题链体系。
(2)问题设计类型:①展示型问题。针对语篇的事实和细节设计问题链,引导学生对文章进行建构。②参阅型问题。针对语篇的分析和应用设计问题链,引导学生深入理解文章及作者的写作意图。③评估型问题。针对基于语篇综合把握和对语篇的评价设计问题链,提升学生语言迁移应用能力与批判性思维。
基于问题链为基础的“思维阅读课”教学模式,通过对文本主题(topic)进行语篇分析,主要从what(主题与内容)、why(主题与作者)、how(文体与语言)、when和who等方面提出问题,并且在寻找问题答案的过程中进行归纳(Induction),形成基于语篇的结构化的知识,从而进一步帮助学生构建语篇结构大纲(Discourse structure)。整个过程运用归纳性的思维方式培养学生的思维品质,启发学生由表层理解走向深层理解。通过对学生深层理解能力的培养,帮助学生形成演绎(Deduction)文本解读的能力。
二、问题链模式在初中英语“思维阅读课”中的应用
以鲁教版初中英语九年级Unit 1 Do You Know When Basketball Was Invented?为例,本节阅读课的教学目标是通过阅读,学生了解篮球运动的发明过程,并且可以产生热爱篮球,积极参与运动锻炼的情感提升。因此,设计展示型问题Q1-Q4,帮助学生了解篮球发展的历程。设计参阅型问题Q5-Q8引导学生深入理解文章以及进一步了解作者的写作意图。设计评估型问题Q9-Q10帮助学生语言迁移应用能力的锻炼,并且进一步锻炼批判性思维能力。
Q1: Who invented basketball?
Q2: When was the first basketball game played?
Q3: Where was basketball an event at the Olympics?
Q4: How was basketball invented?
Q5: Why were the Berlin Olympics the first to have an event of basketball?
Q6: How popular is basketball around the world or in China?
Q7: Why are there more and more foreign players in the CBA?
Q8: What does the writer think of basketball?
Q9: What other stars encourage young people to work hard to achieve their dream?
Q10: What are the good and bad influence of basketball stars?
通过基于文本的问题链的设计,从Invention,Development和Popularity等不同的方面逐步引导学生解读文本,归纳文本结构,掌握The history of basketball。在此之后也可以通过文章的结构框架演绎回顾整篇文本的大纲框架。
结语:本文基于实践,结合课例,浅析了在初中英语阅读课中运用“问题链模式”的可行性。思维课堂的意義就在于可以为学生搭建解读文本的两个支架,一个是问题链,另一个是思维导图。教师根据学生理解现状的“地基”, 对语篇进行深入透彻的解读,基于内容设计有逻辑的问题链,以问题链为依托,为学生的思维阶段的提升铺好“台阶”,逐步引导学生理解并归纳文本大纲结构。再根据思维导图层层递进式的引导学生演绎文本结构,从而实现“入”与“出”的平衡。
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