走进学生，构建个性化、自主性学习的和谐课堂

黄晶

【摘 要】新课改对教师提出了新的要求：要走近学生、走进学生。学生在每个阶段都有自己独特的思考方式和认知规律，“弯下腰”“蹲下身”，从学生的视角去看学生的世界，以解读的方法与态度对待学生的想法，去看待我们的课堂教学，这样的课堂才会是适合学生的课堂，也才会是有效的课堂。

【关键词】个性的学习方法 适时点拨 构建和谐课堂

纵观古今中外的教育家，他们都有一个共同的特点：有知人之明，能洞察学生思想深处的奥秘。新课改对教师提出了新的要求：要走近学生、走进学生。学生在每个阶段都有自己独特的思考方式和认知规律，“弯下腰”“蹲下身”，从学生的视角去看学生的世界，以解读的方法与态度对待学生的想法，去看待我们的课堂教学，这样的课堂才会是适合学生的课堂，也才会是有效的课堂。

一、选择个性的学习方式，提高学习兴趣

教师要能够充分了解学生的生活经验，了解他们的兴趣爱好，研究学生的特点，选择有个性的学习方法，从而激发学生学习的积极性。如一年级小学生刚入学，对连续的数字分成学习会出现混淆现象， 这时结合学生的心理及年龄特点，将音乐元素融入一年级的数学课堂，将数字分成变成一首首耳熟能详的儿童歌曲，是个不错的选择。

1.“7”的分成歌《新年好》

它们合起来都是10。

寓教于乐，将数字分成唱出来，让枯燥的数字分成变得生动有趣，既便于记忆，又能提高学生的学习兴趣。

二、适时点拨助力，创造展示的机会，让学习真正发生

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”要使学生真正成为学习的主人，让学习真正发生，就需要教师站在学生的角度，用心倾听他们的想法，给予学生一定的思考时间，让学生积极主动地参与到课堂中来，并在操作、质疑中激发学习热情，进入学习的最佳状态。下面以苏教版四年级下册第七单元第78页例4“三角形的内角和”教学为例：

（1）计算一副三角板的3个内角度数的和是多少？（已知三个角的度数，求总和）全班学生都得出了180°的正确答案。

（2）从书上第113页剪下3个三角形，小组合作，用量角器量出每个三角形3个内角的度数，计算出内角和。（未知度数的三个角，求总和）通过测量和计算，大部分学生发现三角形的内角和是180°，只有两三个学生测算出来的结果不是180°。笔者将其中一个学生的结果展示出来：量出的三个角的度数分别是90°、40°、45°，算出的内角和是175°。此时，笔者板书：是不是所有的三角形的内角和都是180°？

师：通过刚才的测量、计算，我们得到了不同的结果。那三角形的内角和是不是180°呢？我们要不要换一种方法来探究呢？

（学生们陷入沉思：除了量出度数，还能有什么办法呢？能明显感觉到他们无从下手）

师：（适时点拨）180°的角有什么特点呢？

生（众）：哦，我知道了。

（学生们一个个争先恐后将小手举起来，迫不及待地抢答）

生1：平的，平的。

生2：像一条直线。

师：那我们可以怎样变成平的呢？

生1：拼！

生2：将3个角拼起来。

生3：还可以描出来啊！

师：怎么拼，怎么描呢？

学生们跃跃欲试，探索的欲望写满了脸庞，他们一个个拿出三角形纸片迫不及待地操作起来。笔者让那个算出175°的学生也进行验证。

师：现在你们有什么想说的？

（根据学生的表达，擦去黑板上那个大大的问号）

师：（引导小结）看来，在量角的度数时，我们会产生误差，导致结果不准，现在我们通过剪、拼、折的方法，知道了三角形的内角和确实是180°，我们学会了用不同的探索方法去学习，真的很棒！

在这一教学环节中，教师提出两个问题 “你能换一种方法求出三角形的內角和吗？”“180°的角有什么特点吗？”，通过提问、点拨来引导、激励学生摆脱常规思维束缚，突破原有思路局限，并给予学生动手的机会，去探索新的知识。学生根据各自已有的生活经验和思维方式自由地、开放地去探究，在学习过程中经历一次又一次的认知冲突，最终发现三角形的内角和是180°，达到了最佳学习状态。

三、构建和谐课堂，在自由、平等、互助的课堂中获得成就感

和谐的课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲，学生之间的和谐关系在这里就显得尤为重要。教师要在引导学生独立学习的基础上，加强学生间的合作与交流，这样就能取长补短，达到共同进步与提高的目的。如苏教版三年级上册“简单的分数加减法”一课中就有这样一道练习题（见图1）：

读题后，学生立即提出了两个问题：

（1）种西红柿的地和种茄子的地一共占这块地的几分之几？

（2）种西红柿的地比种茄子的地多占了这块地的几分之几？

师：还能再提出别的问题吗？

此时，教室里一片寂静，学生们一定在想：哪儿还有呢？比多比少的问题提了，求一共的问题也提了，还有什么呢？一会儿，有学生举手了。

生1：想到了，剩下的是这块地的几分之几？

生2：不行，不好算。不知道这块地总共是多少。

生3：是啊，要求剩下的，用什么去减呢？

师：是啊，怎么办呢？再想想。

生：可以算的，先算出种番茄与茄子的地一共占这块地的几分之几，再用“1”去减。

此时，笔者内心喜悦，但暂未表露，先按该生的意思板书算式：

“‘1是什么意思啊？”有几个学生这样追问。

绝大多数学生看着黑板，一脸困惑。

“‘1就是啊！”这个学生解释道。

这可跳出了现在的学习范畴了，笔者很惊讶，学生的潜力真大啊！此时，学生们一个个不甘示弱，争先表达，大家学习热情高涨。

另一个学生举手了，激动地说：“这块地被平均分成了5份，整块地就是，不就是1吗？”

笔者及时画出了示意图（见图2），学生们顿时恍然大悟。

课堂中，学生们互教互学。这里的“教”，不是简单地告诉，而是把“我”的想法与“你”分享，把“你”的想法与“我”对照;这里的“学”，就是在和谐的氛围里，在分享、对照的过程中，构建自己新的认知。教师的进一步提问，将学生引入深度思考，在进一步整合、优化、拓展教学内容的过程中，发现问题、研究问题、解决问题。教师要创设宽松、自由的氛围，让学生在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的学习兴趣和思维能力，让他们获得满满的成就感，使课堂成为师生、生生共享的平等互助的课堂。

综上所述，如果仅从教师的角度设计教学，类似“一说了之”的现象就会重演。如果教师能从学的角度思考：如何让学习真正发生？如何让学生想学、愿学、学好？那么，教师的教学处理与安排就不会简单化甚至走过场了。当我们用学生的眼睛去看，用学生的心去体会，走进学生的世界，就会觉得自己如同“长大的儿童”，仿佛和学生一样充满好奇心和探究欲。

著名特级教师吴正宪老师说：“课堂是儿童学习的地方，学习需要助力和引领;课堂是儿童交流的地方，交流需要真诚与技巧;课堂是儿童成长的地方，成长需要真爱和陪伴。”课堂是学生学会学习的地方，创设适合学生的课堂，离不开教师对学生的关注，教师不再是单纯的知识传授者，在组织教学时，教师需要的是善于发现、寻找、搜集和利用学习资源，走进学生，设计符合学生个性的、自主的、和谐的真课堂。