以合作驿站方式开展的社团探究

徐林珍

【摘 要】学校社团是社员综合学习素养、能力发展的平台，它是一种具有主体性、发展性特征的教育形式，能产生潜移默化的教育力。本学期，我校社团以合作驿站的方式展开，通过社团驿站创建、驿站空间延伸、驿站星级评价等，让社员体验到学习、成长的意义和价值。

【关键词】社团 合作驿站 合作学习素养】

学校社团是培养学生兴趣、能力及创造力，锻炼社员组织、协调能力的有效平台，它是一种具有主体性、发展性特征的教育形式，能产生潜移默化的教育力。本学期，我校尝试将合作驿站这一元素加入社团中，给予学生一定的时间和空间，让他们去真实的平台对话、自省、成长、发展，使其体验到互助、自主学习模式下成长的意义。笔者以我校“水乡小导游社团”为例，通过社团驿站创建、驿站空间延伸、驿站星级评价等，让“争星”力量从单一走向丰富，成长平台从狭窄走向开阔，成长动力从机械转向灵活，让学生在这样的平台中体验到学习、成长的意义和价值。

一、社团驿站创建：“争星”力量从单一走向丰富

我校“水乡小导游社团”从三年级到五年级一共招募了36名学生，他们各有所长。为了加大“争星”行为赋予的外推力和内驱力，笔者遵循“组内异质、组间同质”的原则，尝试创建和谐互助、职责明确的合作小组，每小组由具有不同学习能力、性格特点、兴趣爱好的3～4人学生组成，小组设置了组长、教练员、资料员、形体员等岗位。组长由组内学生民主选出，笔者协调，组员根据个人特长各自认领岗位。

以“介绍校园十景之勤园”为例，笔者根据创建好的小组，安排一周的介绍任务。每个组员各司其职：组长拟定整个讲解练习的进度计划;资料员负责写导游词或者完成一篇关于勤园的介绍稿;教练员负责控制每个组员讲解时的语音、语调、语速等;形体员则负责指导组员在讲解时的形体、手势、站姿等细节。组员在组长安排下每天利用碎片时间练习、改进。不到两周时间，在社团展示课上，每个组员都可以脱稿且熟练地讲解。在展示的过程中，社团其他驿站成员会点评，还会提出建议。每个组员既是学习者，又是指导者，大家优势互补、互相助力、互相补充，使个人、团队的力量愈发强大，为小组争星提供充足的力量。

组建分工明确、优势互补、合作互助的社团合作驿站，使社团每个成员的特长得以发挥、能力得以提升，小组的力量得以凝聚。“社团合作驿站”有着平等和谐的合作学习氛围，真正把主动权、成长权还给学生，他们自由表达、愉快交流，从而获得积极的心理体验和良好人际关系，也就有了成长的外推力和内驱力。社团合作驿站“争星”的力量日益强大。

二、驿站空间延伸：成长平台从狭窄走向开阔

我校坐落在“醇正水乡旧时江南”的千年历史文化名镇同里，镇里小桥流水，风光旖旎，有世界文化遗产退思园，还有崇本堂、罗星洲、三桥……这些景点都是我们社团丰富的校园教学资源。我校寻找着传承古镇文化和参与家乡建设的路径，校园建设集现代气息、园林风格于一体，校内鸟语花香、草木丰茂，有诚园、勤园、读书桥等十大景点。社团抓住校内外丰富的景点资源，开设景点讲解驿站，从校内到校外，学生们一站一站逐个挑战。

例如，社团根据校园十景设置10个驿站，加上古镇同里特色5个景点，一共创设了15个景点驿站。15个景点驿站的先后顺序是根据之前每个小组资料员整理文稿的长短设置的，从短到长，一级一级逐步设置。从最短的校园十景之一“放飞理想”，到最长的校外五景之一退思园，小组抱团挑战驿站晋级。每周四的社团活动时间既是学生练习的时间，也是学生展示的时间，学生为了迅速、顺利地晋级，往往会利用休息時间练习、切磋、打磨。当小组内所有学生讲解合格后，整个小组才能顺利通关，继而准备下一个驿站的挑战。在领到驿站挑战任务的第二个社团活动时间，11个小组中，有6个小组在准备晋级，而其他5个小组已经在申请通关挑战。在这5个小组的榜样示范作用下，在第三个社团活动时间，社团11个小组都在积极申请通关挑战。就这样，学生在短短4个月，即一个学期内，圆满地完成了“校园十景”讲解驿站的挑战任务。在接下来的一个学期，小组成员将继续为挑战校外5个景点驿站的讲解任务而继续努力。

景点驿站是基于小组合作学习的社团晋级任务站，以小组共同晋级为目标导向，明确人员分工，异质互补，让学生向更高目标进阶。在进阶的过程中，学生对校园、家乡逐步了解，锻炼了社交能力，学到了书本上学不到的知识，更生发出了热爱家乡的情怀。

三、驿站星级评价：成长动力从机械转向灵活

科学而多元的考评机制是促进社团成员快速成长的关键助推器。只有通过客观、全面的评价与考量，才能形成互相影响、互相监督、共同进步、健康积极向上的社团学习氛围，才能更好地助推学生的发展。

笔者邀请古镇旅游公司三位金牌导游作为星级驿站的评定老师以及学生“争星”的权威考官，通过对校园“十景”“古镇五景”内容的衡量、考查，共设置了一星级导游至金牌导游6个星级驿站。6个驿站是一棵大树上从低到高的6根枝丫，经过金牌导游一致评定顺利通关者，则将该学生的照片挂在驿站树枝上，逐层晋级，到达第6个驿站——金牌导游驿站时，即可获得“金牌导游”荣誉称号，并可以利用周末或者假期参与导游公司的相关工作，星级与星级之间逐级考核，逐级上升。

每个月最后一周的社团活动日，被定为学生晋级考评日，旅游公司三位金牌资深导游及社团辅导老师为评委，学生则担任临时游客，三位金牌资深导游评分占比80%，社团两位辅导老师评分占比20%，学生平均分如果可以达到80分以上，即可顺利晋级。每次晋级活动日，学生轮流过关，评委讲解结束，当场打分，告知结果，并进行讲评、示范。未通过者，则继续调整，通关;顺利过关者，则准备下一景点的讲解。学生一旦顺利晋级，生活照便会挂在相对应的树枝上。这既是一种肯定，肯定晋级学生的付出与努力，也是一种鞭策，鞭策其他学生奋力前行。

驿站式星级评价关注了学生学习经历，是他们学习真实发生的体验站和学习成果的检验站，也为学生的成长提供了“信心鼓励”“能量补给”“适时鞭策”。

这次驿站式社团的创建、开展、推进，之所以能使学生发生如此惊人的变化，是因为驿站式社团本就是遵循了儿童心理发展规律，以培养学生合作学习素养为目的，且给予了学生学习、体验、互助的权利，放手让学生去发现、体验、探究。有了这样的平台，学生才能真正体验到学习、成长的意义和价值。