大学英语实验班混合式教学模式实践探究——基于实践共同体视域

安 然

（哈尔滨师范大学公共英语教研部 黑龙江 哈尔滨 150001）

如今，“教育+”快速发展的时代背景对大学英语教学提出新挑战、新要求，高校英语教师要与时俱进，探索适合当前大学英语教学的新模式、新视角。同时，高效的发展呼吁团队协同、有效学习，因此，如何有效开展线上线下教学，推动混合式教学模式的深入实践，促进学生间及师生间共同交互、协同共进，是本文探究的重点。

一、实践共同体概念与混合式教学模式

“实践共同体”的概念由吉恩·莱夫（Jean Lave）与艾蒂安·温格（Etienne Wenger）于1991年首次提出，以解释人类在学习过程中的身份构建过程。成员通过参与构建有共同追求的夙愿，贡献自己的力量。依托共同的愿景及相同的兴趣，成员间互相协作发展、分享资源、交流心得，产生对自己及世界的新认知，从而塑造新的身份认同。通过这种参与，成员在团体中的身份发生改变：被认同、接受的成员逐渐从边缘走向中心，在共同体中扮演越来越重要的角色，相反则会被渐渐边缘化。这种认同的“向心”轨迹模型早期亦被称为“合法的边缘参与”。这与合作式学习法不谋而合，并且将“实践共同体”运用于大学英语课堂教学实际，为构建课堂学习共同体指明了具体的方向。实践共同体能够对个体发挥促进作用，共同体为个体提供了合适的实践情境和较好情感投入氛围，个体对群体较高的认同能够极大促进个体完成相应任务的效率和效果。

在信息技术的支撑下，不同区域的共同体成员单位更容易通过共同体激励、共同体交互、共同体协作、共同体知识与技能的学习等参与方式实现群体的协同发展。它为实践共同体在混合式大学英语教学模式下的实施提供了途径与理论指导。同时，实践共同体为信息技术下的混合式英语教学提供了一种目标，既促进了教师的教学发展，又促进了学生个体及群体的提升。因此，学校要借助好混合式教学模式，维护好个体和社群的关系。一方面，利用好共情的情感因素，有效提高个体对社群的认同感、归属感，从而极大地促进个体高效且愉快地完成任务；另一方面，有效借助群体为个人提供的实践情境和氛围支持。

随着教学改革的不断深入，在有限的课堂教学时间里高效地实践教学显得尤为重要，教师应注重把知识从线上向线下、课堂向课外转移。如何在同学间、师生间的相互协作下，互动式地形成自我身份构建，形成对世界的新认知？经过不断的教学实践及反思与反馈，本文总结了一些适合大学英语实验班的教学安排与实践。

二、课堂外线上教学安排

根据实验班大学英语的需求分析，教师可以在线上有效地安排学生自主学习。实验班的学生自学能力较强，很多知识学生完全可以自学，这样在有限的课堂时间里学生可以更充分地进行训练以及提升能力。本文按照《大学英语教学指南》中的较高要求，即发展目标，结合每一个语言单项技能，做具体安排。

1.词汇

在线上，以PPT、word或者微课的方式把单词的释义、讲解及丰富的例句材料给学生发布下去，这是期末形成性评价的重要一环。传统课堂上的单词讲解都是教师安排一定的课时来逐一讲解，或者在课文的语境下展开讲解，由于课时的限制，势必不能过多拓展单词的用法，只能着重讲解高频用法，例句的选择也十分有限，不能体现个性化的学习。而在网络环境下，这个问题得以很好解决：教师用本班学生喜欢的形式制作单词的细致讲解方案，并配以大量的例句及相应的词汇练习，供学生课前根据自己的水平，个性化地选择单词用法及例句的学习。这样一方面避免学生盲目自学，使其有针对性地学习词汇；另一方面，教师还可以针对学生的专业，选择专业相关的例句，提高学生的专业英语的水平。学生分成小组，小组长负责监督学生的学习“打卡”，小组内进行讨论、心得分享及轮流互考。既增强了学生对词汇的识记及应用，又使小组间互相竞争，提高了学生的学习效率，增强了其学习兴趣。

2.阅读

课前，学生在线自主学习课文的慕课视频，预习语音、语言及内容，并标注出难点及反思。教师要给学生留作业，如课文中具体文化背景的查阅、文章的反思话题等。学生在学习小组中完成话题讨论，供课堂上交流分享、小组间互鉴，以及教师对学生自主学习情况的检查。课后，教师把课后习题答案发布到线上平台，如课堂派App、智慧树App上，供学生核对，学生记录自己错误的地方或不理解的地方，以便课堂上提问，或与同学讨论。这种方式最大的好处就是节省课堂时间，能够有针对性地解决学生学习中的难点，也可以为不会提问、抓不住重点的学生提供借鉴，通过思考别人的问题来反思自己的学习。此外，这种方式还能培养学生自主学习的能力，学生为了跟上教学进度，取得好成绩，顺利通过大学英语四六级及考研考试，会认真核对、记录及修改，这种方式使学生成为学习的主人，培养了学生的批判性思维，使其能更好地思考知识点之间的多维联系。

3.口语听力

通过问卷调查法，教师选择学生比较喜欢的方式进行口语听力练习，如趣配音、编排戏剧、课前演讲、课文朗诵等。为了表演效果，学生会不断地练习，化被动为主动。而同学间的互助与竞争，也极大地提高了学生的口语及听力水平。教师把自主学习的口语及听力训练材料提前发布在网络上，学生可以根据难易程度，反复训练。小组长负责安排戏剧和配音等活动表演，供课堂上展示。

4.写作及翻译

《大学英语教学指南》中指出：“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。”大学英语实验班的学生基础较扎实，英语综合运用能力较强。为了更好地实现个性化的培养目标，教师要采用《大学英语教学指南》中较高级别的教学目标，即发展目标，该目标就写作的培养提出了具体要求：“能以书面英语形式比较自如地表达个人的观点；能就广泛的社会、文化主题写出有一定思想深度的说明文和议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性较强，能恰当地运用写作技巧。”翻译能力的发展目标为“能借助词典翻译有一定深度的介绍中外国情或文化的文字资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字基本通畅达意，语言表达错误较少；能借助词典翻译所学专业或所从事职业的文献资料，对原文理解准确，译文语言通顺，结构清晰，基本满足专业研究和业务工作的需求。能恰当地运用翻译技巧”。根据发展目标要求，教师线上安排练习实践，如在易写作平台上，布置写作和翻译训练，教师设置好提交及截止时间，根据要求设置得分权重，开启相似度及跑题检测，开启各个维度的批改设置，以便学生提交作文或翻译之后，平台有针对性地给学生提供修改参考，学生可以修改后再次提交，从而不断地提升写作和翻译的分数，教师还需打开范文参考及学生排名查看。

三、课堂上教学实践

1.词汇

教师在课上讲解词汇时，就某些近义词或形近词进行区分，帮助学生建立知识间的谱系联系，使其更加立体地学习，从而培养学生的思维品质。对一些高频的词汇，教师应挑选该词出现在文学作品、外刊新闻或者中国日报等英语的原文，带领学生进行英译汉或者汉译英的练习，这一部分的难度远远超越课下的单词自学，也是在考核学生的词汇自学效果，学生只有真正掌握单词的基本用法，才能灵活地做好词汇的输出。此外，修正学生的自学方法及效率，形成学生间、小组间的互评，使其不断反思自己、借鉴他人，让学生在更贴近现实的语境中充分掌握本单元所学词汇的用法，利用外刊或者文学作品等语料，夯实所学，拓宽视野，学以致用，更好地传播中国经典文化的目的；同时，该方法还能提高学生的学习成就感，激发其学习的积极性。

2.阅读

大学英语实验班的学生，对于课文阅读中的语言及内容基本可以通过课前线上自主学习来掌握。但是在词汇的搭配、熟词生义、用词准确、长句的拆解和翻译、句子的弦外之意、修辞手法、写作特色、阅读技巧等方面，需要教师在课上带领学生再夯实。课上，教师的深入讲解能拓展学生的思维，解决他们的学习难点，纠正错误的表达，总结英语中地道的搭配，提升用词的准确性，理解该词汇在文章中的深层含义或重要意义，以及该写作特色在文章中的作用，等等。此外，教师应采用答疑的方式，解决每个小组提出的问题，通过总结学生的问题，改善教学侧重点，然后编制习题反复训练，提高教学效果。教师可以选取课前在课堂派等App上错误率较高的题，在课堂上再讲解，指出学习方法。在混合式教学模式下，学生的学习效率大大提高，在有限的课堂时间里，反思了自己的问题，听取了别人的讨论，拓展了自己的学习深度及广度。

3.口语听力

课堂上，教师就线下学生听力及口语中遇到的难点，逐一深入讲解。听力方面，给学生补充听力技巧，之后再反复训练，帮助学生扫清死角；口语方面，让学生表演戏剧、对话或者趣配音，根据口语主题，让学生小组自行选择表演方式，供学生们欣赏及互学，也为期末形成性评价提供依据。

二语习得研究者Swain提出了“输出假设”理论，她认为语言输出能刺激学习者提高知识空缺的意识，激活认知过程，获得新知识或巩固原有的知识。同时，习得者在目标语产出过程中，意识到自己的语言问题（不能准确表达出自己的意图），修正及刺激自己更适合的语言输入。对于语言习得者来说，语言输出是一种语言试运行机制，引发习得者对问题处理的假设尝试，并根据反馈来修改输出。也能激发元语言功能，提升习得者信息加工的能力。根据大学英语实验班学生的学情，在课堂上，教师应该多组织学生输出，使其反思自己的语言问题，刺激他们的语言输入。

4.写作及翻译

课堂上，教师根据学生在易写作平台上作文及翻译的作业情况，查看各个维度数据（修改次数、得分情况、错误概况，错误类型明细等），总结可行性修改办法，然后选择比较突出的学生范文，在课堂上给学生举例讲解，让学生在小组内互评。借助平台的数据，开启教师评价、同伴互评及自动评价的多元反馈。

四、结语

小组讨论、经验分享、同伴观摩、评价实践与反思，可培养“促学性”的评价观。师生共评，为教师及学生提供了反思和评价的素材，给学生构建了一个供他们借鉴的认知库。在线上自主学习安排中，教师应该优化自主学习材料的质量及数量，让学生的自学内容少而精，而不是多而杂，使学生能够更有积极性地高质量完成。在“有限”的材料中，不断深入学习，才能熟能生巧，为了提高效率，应在教师备课小组中充分讨论及论证自学材料的“专”与“精”。在线下课堂上，教师要注重教学设计和教学反馈，以更好地帮助学生解决困难，为其指明方向，引导学生积极有效地反思自己的学习。总之，教师要在混合式教学模式下，按照实践共同体的指导思想有效地设计线上线下的教学实践。