POA 理论下艺体类大学英语读写教学探究

（邯郸学院外国语学院 河北 邯郸 056005）

近年来，POA理论越来越多地被应用于大学英语教学中，尤其对传统的读写教学模式进行了一定创新。POA教学对学生的水平有一定的要求。对于英语基础普遍薄弱、学习动力不足的艺体生，教师可以在读写教学中进行教学方法的尝试。

一、POA 理论体系

“产出导向法”（production-oriented Approach，简称POA）的原型为文秋芳教授在2007年针对英语专业技能课程改革提出的“输出驱动假设”，并于2013年拓展到大学英语教学中。该理论体系由教学理念（学习中心说、学用一体说、全人教育说），教学假设（输出驱动、输入促成、选择性学习），教学流程（驱动、促成、评价）三部分构成，颠覆了传统的“热身导入—课文学习—课后练习”的篇章教学模式[1]。

POA是有中国特色的外语教学理论。POA创新了传统的大学英语教学模式，强调学用一体，关注“全人”发展，更能满足中国学生的外语学习需求。近年来，许多学者和一线教师都对POA理论进行了相关研究和实践，但大部分针对的都是非艺体类本科生，而用于指导艺体类大学英语教学的相关文献很少，以下略举几例：吴艳晖（2017）将“产出导向法”引入艺体生大学英语教学实践，从学生的个性差异着手，结合他们的兴趣和需求，构建个性化的教学理念和教学过程[2]；杨璐璐，王莹莹（2018）根据现阶段艺术类高校学生的学习特点和英语教学现状，基于“产出导向法”设计了具体的教学原则、教学目标和教学环节[3]；殷姗，石冠辉（2019）在分析当前艺体类专业大学英语教学现状的基础上，对比研究了用传统教学模式和以POA理论为指导的混合式教学模式教学的两个班级，发现后者的学习兴趣明显高，成绩也高于前者[4]。以上文献为基于POA理论的艺体类大学英语教学提供了一定的参考，也为读写课的设计提供了新的思路；但结合艺体生的特点，设计具体的读写教学还值得进一步探究和思考。

二、艺体类大学英语读写教学现状

针对艺体生“重专业，轻文化”，英语水平良莠不齐、学习动机不足，但思维活跃、创新能力强等特点，许多院校采取分级分类教学、线上线下混合教学等方法来提高读写课程的教学质量。不可否认，现今的艺体类大学英语读写教学仍存在以下一些问题：

（一）普遍以“教师为中心”

由于艺体类学生英语水平普遍偏低，课堂互动少，教师很容易把课上成“独角戏”，学生参与感较低。

（二）教学模式传统

教学流程通常为热身导入、分析篇章结构和长难句、反思主题、赏析写作技巧等，看似涵盖了读写的方方面面，但当学生完成老师布置的相关输出任务时，还是感觉无从下手，导致学用脱节。

（三）不能满足艺体类学生学习需求

对于通识类的大学英语读写教程来说，普通的篇章可供选择性学习的内容较少，而ESP教学内容难度又较大，这就导致适合艺体生学习的输入性材料缺乏。

鉴于以上问题，如何有效改进读写课以提高教学效率就显得尤为迫切。

三、基于POA 理论的艺体类大学英语读写教学模式

针对艺体类大学英语读写课中存在的一些难以解决的问题，教师可以在POA理论的指导下，尝试探索符合艺体类学生学情和实际需求的全新读写教学模式，激发学生内在的学习动机，提高学习效果。具体可以参考以下几方面：

（一）写作任务驱动

1.呈现交际场景[5]

POA理论最具创意的部分就是第一个环节“教师呈现交际场景”，提出挑战性话题，例如艺体生未来可能会碰到的英文采访稿、跨文化设计方案等。这对于缺乏未来规划的艺体生来说，确实能在一定程度上增加他们的学习压力和紧迫感，从而也就为之后的阅读输入性活动奠定了基础。在读写教学中，教师应当根据艺体类不同专业特点和各专业学生不同英语水平，明确具体的教学目标，布置分类、分难度层级的写作任务。此项操作的目的在于最大范围地考虑学生的实际水平和操作能力，提升全体学生的学习热情和参与度。

2.利用网络资源，创新驱动方式

目前线上线下混合式教学模式已经得到普及，教师应充分利用艺体类学生乐于接受的新媒体手段，将写作驱动任务提前布置到线上平台，并辅以相应的课下预习作业，让学生更好地理解需要完成的产出任务。

（二）阅读输入促成

1.师生合作，共同促成阅读材料的选择性学习

艺体类学生英语水平普遍偏低，自主学习能力较差，为了保证产出任务的有效完成，大多数情况下需要教师从读写篇章中挑选所需的内容进行讲解，如单词、短语、句型结构、写作模式等，帮助学生为后续的写作产出做准备。当然，对于水平较好的学生，教师也应鼓励他们从篇章中提取有用信息，并即时指导。另外，师生可以利用课外资源，共同补充相关输入性材料，促使写作任务更加顺利地完成。

2.学用结合，适当提供展示平台

在阅读篇章输入性学习的基础上，教师可以给艺体学生提供适当的写作展示平台，例如围绕某个主题在黑板上写出相关的词汇、短语、一句或几句话等，使学用紧密结合。在此过程中，一定要降低相关子任务的难度，增加子任务的趣味性。此外，对于大班授课的班级，也可以利用线上平台进行随堂展示，教师可以第一时间了解学生阅读输入的学习效果并进行即时评价，这也有助于教师调整教学节奏。

（三）写作产出评价

1.师生共同制定差异性评价标准

鉴于艺体生英语水平差别较大，教师和学生应当共同商议制定针对不同水平学生和不同难度层级写作任务的评价标准，要考虑学生原有水平和自我提升部分，肯定学生为写作产出任务做出的努力。

2.师生共同完成差异评价及相关后续任务

教师对学生提交的写作内容进行延时评价，同时也要鼓励生生互评，这两者相结合的方式最为合理。对于完成写作任务有困难的学生，教师要即时给予辅助，也要帮助有能力的学生进行相关拓展性学习。教师最终要根据学生写作任务的完成情况进一步完善自己的教学，并将相关佐证材料留作过程化考核的依据。

3.在读写教学中，教师要始终贯穿全人教育

POA理论所提倡的“全人教育说”与现今的立德树人，加强课程思政建设的理念不谋而合。对于比较散漫的艺体类学生，教师要从读写内容入手，巧妙融入思政教育，帮助学生树立正确的三观，提高学生的中外文化鉴赏能力和传播能力，培养具有家国情怀、国际视野的当代大学生。

（四）案例实践

以下案例内容选自外研社《E英语教程4》Unit 2阅读板块，授课对象为播音主持和环境设计大学二年级学生。教学目标是使学生学习有关创业和创新设计的相关词汇和表达，能够运用所学完成创业名人采访稿和创意设计形成方案的写作任务，锻炼学生的创新思维和创新能力。教学设计见表1。

通过课后对部分学生的访谈发现，基于POA理论设计的读写教学效果还是比较明显的。首先，学生的学习参与度明显提高。结合了播音和环境设计专业特色和学生实际水平的写作产出任务，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的参与热情。其次，恰当的输入材料，有效保证了写作任务的可操作性，使学生的访谈和设计方案“有内容可写”，这点对于英语基础薄弱的艺体生来说非常重要。再次，在学用之中提高了学生的综合素养。锻炼创新思维，培养创新精神是本课的育人重点，也是当今高校的重要任务之一；因此，教师结合自己的课程设计有效的教学模式非常重要[6]。

四、结语

文秋芳教授提出的POA理论是具有中国特色的外语教学指导理论，对于大学英语课程的有效开展极具指导意义。鉴于艺体类学生的实际学情，教师在运用POA理论设计艺体类大学英语读写教学时，要充分考虑学生的专业需求和实际水平，更要鼓励学生克服惰性，发掘自身潜力，积极完成产出任务。虽然POA理论为大学英语教学提供了新思路，但广大教师一定要结合教学实际，不断改进和完善课程设计，以期达到更好的教学效果。