核心素养下大学英语教师专业发展路径探究

黎曼曼

（湖南农业大学教育学院 湖南 长沙 410128）

2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，提出要研究制订学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。2016年9月，《中国学生发展核心素养》的提出，构造出了核心素养基本框架，旨在解决“教育培养何种人才”的问题，引领未来高校课程改革与育人方向。[2]当前，具体化学生发展核心素养基本框架，把核心素养理念贯彻到教育的每一个环节应是各高校开展工作的重点。新形势下，重视大学英语教师专业发展以实现教学过程中体现社会主义核心价值观及英语学科性质的同时，使学生核心素养得到有效升华具有重大意义。

一、核心素养基本内涵

中国学生发展核心素养这一全新概念的提出是在适应国际社会全面发展人才培养总趋势的基础上，结合中国教育发展特色的研究成果。核心素养指的是学生具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，主要分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、社会创新等六大素养。[3]核心素养是学生适应未来国际形势发展需求的必备品质，是学生诸多发展需求中的关键成分。然而对学生整体发展如此重要的素养并不是与生俱来的，而是要在学生成长过程中不断努力塑造而成的，是一个持续性、发展性的过程。毋庸置疑，身处科创最前沿的大学生的核心素养，必然也需要在不断的教育与规训当中形成，其中大学教师专业水平起着决定性作用。

二、核心素养下高校英语教师专业发展困境

1.教师身份认同感低，职业发展意识不足

大部分大学英语教师除了每日的常规课，有时甚至会有选修课，很多英语教师要兼任辅导员和任课教师，日常备课，批改作业的间隙，还要规范学生日常学习生活，所以自我学习时间极少，专业水平得不到提升。即使有些学校安排了与教师专业发展相关的任务，大部分教师也只是被动学习，缺乏自觉改变教学观念，更新知识结构，持续完善自我的专业发展意识。鉴于此，学校领导和相关工作人员应就这一问题，采取适当举措激励和促进教师专业发展。调查显示，情感和态度价值观决定着教师的工作热情和职业道德。大多数高校英语教师重视教师神圣的职业，责任心强，但也有少数教师表示选择教师是找不到好工作后的无奈之举，这种思想会在一定程度上影响教师和群体的工作态度、效率和质量，不利于其专业发展。

2.英语教师的专业发展重视度不够

目前，大多数大学院校对英语教师的专业发展不够重视。思想层面，未能意识到英语教师的专业发展对提升教学效果、提升人才培养质量的重要性。在课程设置方面，片面追求课时达标，没有给大学英语老师独立学习的时间与空间。教师学习的途径主要通过讲座和研讨会，出国深造的机会更是寥寥无几。显然，现有教育教学环境不仅制约了教师专业知识与技能的培养，也局限了教师的专业发展。从对教师基本情况的调查中可以看出，相当一部分大学英语教师缺乏英语语言学习，缺乏正确的语言观和语言教学。在正规的继续教育教师培训中，深入研究不足，英语专业知识不断弱化，导致语言学和教育学理论缺乏，新课程理念、课程设置和大纲设置能力不足，教材编写、教学目标任务、教学理论方法等方面都有欠缺。此外，教学研究不科学，教材使用不具有创造性，培养学生个性、创新意识和创新能力的观念薄弱。虽然大多数大学英语教师曾接触过教育学和心理学，但由于英语专业学习的削弱和日常工作的繁忙，教师疲于学习和研究国内外前沿的教育理论和教学方法。新课程提出的五个目标，即知识、技能、学习策略、文化意识和情感态度和价值观的培养，在教学中难以全面实施，甚至会造成对新课程理念的误解。[4]同时，他们缺乏教育学、心理学或其他相关学科的大力支持，很难为学生建立终身学习观奠定基础。

3.职业社会地位低

长期以来，教师尤其是大学教师在大众看来始终是一份高尚、神圣的职业，教书育人被视为少数精英人才才具备的能力，是一项光荣的伟大使命。然而，当下我们不得不面对教师职业地位低，教学事业逐渐失去吸引力的残酷现实。事实上，我们这里所说的教师地位低下，并不是指人们是否认可教师职业或者认可程度，抑或教师职业相对于社会上其他职业的政治话语权和专业高度，而是指教师大群体在日常生活中的实际社会声望和物质生活水平。总而言之，教师的职业特点、工作职责和劳动性质不仅没有比社会上其他行业具有优越性，甚至许多以追求个人利益为最终目标的私人职业行为的社会待遇也远超于教师。高素质人才是国家未来发展壮大的核心，人才培养离不开教师，做好教书育人事业需要教师具有无私奉献的伟大情怀，牢记把传道育人，兢兢业业，甘为人梯工作落到实处的本职工作。[5]要做到这些绝非易事，需要外界物质与精神方面的支持。因此，通过提升大学教师的政治话语权和社会荣誉感，提高大学教师生活幸福度、职业信心、社会关注度刻不容缓。不仅学生应该尊敬老师，整个社会都应该把尊师重道的优秀品质牢记于心，给教师以心理安慰的同时，也督促教师不断更新知识结构，时时自省，积极提高自身专业技能、职业素养，把教书育人工作越做越好。

4.缺乏专业教学培训

传统英语教学在教学内容上，重语言技能的教学，忽视学生听说能力的培养，缺乏对课外知识的延伸。在教学方法上，侧重于知识的传授和机械重复，由此引发的英语学习兴趣及自主能力的缺乏直接导致了很多学生即使一直学习英语，也只是能勉强完成书面考试，始终未能熟练掌握英语的听、说、读、写。究其原因，还是英语教师未能接受专业教学能力的培训。长期以来，大学英语教师教学一直处于非英语教学环境中，十几年的教学经验反而逐渐削弱了其英语能力，大多数老师缺乏标准的语音语调、良好的口语、丰富的语法和词汇，以及良好的语言知识。其听、说、读、写、译的能力很难为学生树立良好的榜样，也不利于激发学生英语学习的主动性，因此目前大学英语教师组织英语教学的能力不足应成为社会关注的重点。新形势下，英语教学的重点已经发生了转变，学生逐渐成为课堂的主角。这种变化使学生学习方式不再只是被动接受，在规划学习进程，对自己学习负责方面有了更多自主性。为了激发学生的学习兴趣，提升教学效果，改变以往模式单一的教学手段是必然。在以往组织的各种教学讲座比赛和教学设计比赛中，许多教师的教学设计非常有创新性，整体教学意图非常好，在实际课堂操作上，却变成了另外一回事，主要原因是教师忽视对学业情况的分析和对教学活动的把握不当，影响了课堂教学的实际效果，这表明英语教师在基本教学技能上仍然存在短板。许多英语教师科研能力低下，综合素质和教研反思能力亟待提高。除了说教和教学，教师还需要帮助学生树立终身学习和长远发展的理念，也就是说，大学教师的角色必须改变，教师应当逐步成为“研究型”和“专家型”教师。

三、基于学生核心素养的大学英语教师专业发展路径

核心素养包括英语学科核心能力。英语学科核心竞争力包括语言能力、文化素质、思维素质和学习能力。鉴于此，本文提出大学英语教师专业发展的发展路径。

1.制定高校教师专业培训标准

针对高校英语教师专业培训重视度不够的现象，国家教育部门应加强对教师专业发展的宣传，或制定一些方针和政策来增强学校的教师专业发展意识。其次。高校应该为英语教师创造学习和交流的机会。制定符合学生核心素养发展需求，具有英语学科特色的高校教师专业培训标准，具体包括以下几点：

大学英语教师应首先提高自身专业知识与教学技能水平。首先，增强文化基础知识厚度、引导学生树立符合主流意识的世界观、人生观和价值观是教师工作重中之重。其次，大学英语课程目标就是要培养学生语言知识素养与语言交际能力，实现这一目标的前提是大学英语教师本身具有高超的语言技能与专业素养。教师应改进自己在文化知识、专业技能、语言理解和表达方面的短板，持续完善自我专业技能。

对学生的培养上，英语教师不仅要注意学生学到了什么，而且要注意学习这些知识的方法和步骤。英语教师应注重学生学习方法的习得，注重自主学习和反思性学习两个层面。为了培养学生的自主学习能力，教师应有意识地营造有效的学习环境。自主学习环境的营造应以学生为中心，以学习为导向。为学生提供适当的策略指导和督导，提供丰富的自主学习资源。在这样一个和谐、互助、自主的学习生态环境中，学生学会了学习，学会了自立，学会对自己专业发展负责。大学英语教师应加强相关针对性训练来促进学生学习和思考，培养学生的反思技能。[6]纠正学生在英语学习中的错误只是一个辅助条件，关键是要他们把所学到的知识深刻地内化。

2.提高大学英语教师的社会地位

舆论尊师，即借助舆论手段宣传尊师重道精神，创造尊师之风入蔚然成风的社会环境。社会及大学应当把教师当作值得尊重的职业，给予高校教师应有的尊重，增加教师校园事务参与度，增强教师归属感与责任感，同时，也督促教师工作及日常生活中规范自我。

学生尊重教师。学生对教师的尊重对于教师社会地位的形成具有更为实质性的意义，因为学生是未来社会的成员，教师在师生关系中树立的形象不仅具有教育意义，而且具有社会意义。

大学老师的自尊。这是教师提高社会地位最基础、最必要的因素。一个没有自尊、不进步、不创新的老师，很难取得大众、学校、学生的尊重。即使在高薪的欧洲、美国和日本，除了教育的黄金时代，大半受过高等教育的年轻人在20世纪都不愿意从事教学工作。如果学校和教师不发展自己的专业工作，就几乎不可能提高他们的社会地位。在我国，要把握提高教师社会地位的有利条件，从内部方面提高高校教师的服务意识、教学意识、专业技能和责任水平。

3.培养大学教师自我发展意识和终身学习意识

自古以来，我们的历史上就有许多与反思性学习的重要性有关的谚语，如“吾日三省吾身”“学而不思则罔”等。因此，我们的祖先很早之前就已经意识到有效学习的重要性，并积极地在日常实践中使用。英语反思性学习的过程主要体现在学生能否选择正确的学习资源，能否妥善管理学习进程，能否规范学习过程。另外，大学英语教师应当培养持续性学习的意识与能力，只有教师不断学习先进教学理念，观察语言学习创新发展，时刻把握英语教学改革动向，丰富英语教学内容，更新教育教学方法，才能设计出有时效性、创造力的教学实践，激发学生英语学习内生动力，提高学生的英语学习能力，培养大学生的终身学习意识与能力。[7]

四、结语

教育大计，教师为本。大学教师不仅仅只有教书育人的重担，还需要承担提高整体国民素质教育的时代使命。[8]鉴于此，本文研究了大学英语教师应如何在教育教学过程中培养学生的核心素养，为英语教师的发展提供有效的建议。高校英语教师未来的专业发展应着力于提高跨学科的融合教学观念与能力，这不仅有助于学生掌握知识之间的联系，也有助于学生形成一个相对完整的核心素养体系。