基于HSK 作文语料库的动宾式离合词偏误分析

孙雪梅

（河南理工大学文法学院 河南 焦作 454003）

离合词是现代汉语词汇中比较特殊的一类，因其离析方式、使用的多样化，成为对外汉语教学和留学生学习中的重点和难点。文章以HSK作文语料库为语料来源，具体分析留学生习得动宾式离合词的偏误类型，在此基础上给出一些教学建议，以便促进离合词的教学和习得。

一、动宾式离合词的性质特点

离合词本体研究中，周上之认为，离合词主要是指那些“由一个单音动词和一个单音名词组成的双音动宾结构”[1]。离合词的两个构词语素之间意义具有黏着性，一般可以作为词整体使用，又因为其结构缺乏稳定性，所以能够多样地扩展使用。现代汉语中，离合词经常在口语中出现，想学好汉语，留学生要正确掌握离合词的使用。

王素梅（1999）把出现在《现代汉语词典》中的离合词进行了数量统计，统计指出“3228个双音节离合词中动宾式离合词就有3184个，大约占据了离合词总数的97%”[2]，由此可以看出动宾式离合词是数量最多的一类。这类离合词也是运用最广泛的，大部分与人的日常生活行为有关，如“跑步”“上课”等，是留学生在初级阶段就接触学习的词。随着汉语水平的不断提高，这类离合词的多种扩展形式会随着汉语学习的深入开始变得多样化，如“洗了”“洗了洗澡”“洗了一个小时的澡”“澡都洗完了”等，它的扩展形式非常多样，可以在中间插入助词、定语、补语、数量短语或者前置离合词后一成分等，用法比较灵活自由，这些多样的离析形式学生比较难掌握，偏误较为集中，因此动宾式离合词是留学生习得汉语最常见的偏误之一。

二、语料库数据分析

HSK作文语料库中，检索到有效的离合词错误频次为86条，实际记录的离合词错误例句展示为85条，其中除了“战胜”“回来”“学习”外，其余82条全部为动宾式离合词。

离合词使用偏误的学生国籍（地区）分别为：日本40条、韩国32条、印度尼西亚4条、中国3条、马来西亚3条、奥地利1条、加拿大1条、泰国1条。

离合词使用偏误的证书等级分布为：证书A等级，错误例句2条；证书B等级，错误例句4条；证书C等级，错误例句27条；无证书者，错误例句53条。

从以上数据可以看出，离合词使用偏误中，日韩学生出现的偏误比重很大，日本学生最多，占40条，韩国学生次之，占32条。出现这种情况的原因，一是有可能日韩留学生较多，参与HSK考试的人数较多；二是日韩留学生对于离合词的掌握不理想，出现的偏误也较多。离合词使用偏误中，留学生证书等级越高，出现的偏误数量越少，证书等级越低，出现的偏误数量越多。由此可以总结出：学生的汉语水平越高，离合词使用偏误的数量就越少；学生的汉语水平越低，离合词使用偏误的数量就越多。

三、动宾式离合词习得偏误类型

根据HSK作文语料库展示的82条动宾式离合词偏误例句，笔者进行统计分析，大致归纳出以下几种常见的偏误。

（一）动宾式离合词接宾语造成的偏误

动宾式离合词是由动语和宾语这两个基本成分组成，它的后面一般不能直接跟宾语，要借助介词等成分引出宾语。离合词接宾语造成的偏误有33条，约占偏误总数的40.24%，是留学生动宾式离合词中产生偏误最多的类型。

例1：他是为了见面{CLH}他的女朋友来到北京。改正：他是为了和他的女朋友见面才来到北京。

（二）动宾式离合词插入补语的偏误

动宾式离合词的两个基本组成成分——动语和宾语之间可以插入其他的成分进行修饰。动宾式离合词运用补语进行扩展修饰时，补语要插入离合词中间。插入补语造成的偏误有11条，约占偏误总数的13.41%。

1.数量补语

动宾式离合词受数量补语修饰时，数量补语要插在动语和宾语之间。插入数量补语造成的偏误有8条。

例2：我在这儿只能省你一次挑水{CLH}而已，不如你自己挑水，自己喝，我不太适合当这儿的和尚。

改正：我在这儿只能省你挑一次水而已……

2.趋向补语

趋向补语在对动宾式离合词进行扩展离析使用时，与别的补语使用方式有一些不同。动宾式离合词的扩展中，趋向动词的两个语素不能合在一起使用，它的前一语素要位于动宾成分之间，后一语素紧接在动宾式离合词的后面。插入趋向补语造成的偏误有2条。

例3：在屋子里有人抽起烟起来{CLH}，烟味儿难受，人会呛，而且伤害屋子里的所有的人的身体。

改正：在屋子里有人抽起烟来……

“起来”在对“抽烟”进行离析使用时，应该是“抽起烟来”，不用重叠趋向动词的前一部分。

3.结果补语

动宾式离合词在受结果补语修饰扩展时，结果补语应该位于动宾式离合词的动宾成分之间。结果补语扩展造成的偏误有1条。

例4：考{CLH}试完以后，开始写毕业论文，顺利通过的话，六月末就毕业了。

改正：考完试以后……

“考试”这个动宾式离合词在受结果补语修饰时，应该把补语放在离合词之间。

（三）动宾式离合词插入定语的偏误

离合词中间可以插入定语来修饰词义。插入定语偏误出现了11条，约占偏误总数的13.41%。

例5：大家合力去干，省力{CLH}了许多，而且成功的机会更大。

改正：……省了许多力，而且成功的机会更大。

留学生在使用定语对离合词进行离析时，习惯于将定语成分放在整体之后或者整体之前。定语扩展动宾式离合词时，定语成分也要放在离合词之间。

（四）动宾式离合词插入动态助词的偏误

动宾式离合词中，大多数能够运用动态助词来表示离合词中动作或者行为的多种状态表现，但具体使用中，动宾式离合词的离析程度有一些差异。学习者对插入动态助词的用法掌握不到位，容易产生偏误。插入动态助词的偏误出现了 10条，约占偏误总数的12.20%。

例6：我的朋友们每一个都结婚{CLH}过。

改正：我的朋友们每一个都结过婚。

动态助词应该放在离合词的两个语素之间进行扩展，留学生由于受汉语动词的影响，习惯于把动态助词放在整个词语的后面使用。

（五）动宾式离合词复杂插入形式的偏误

动宾式离合词可以同时受多种成分的修饰，这些修饰成分要插入动宾式离合词之间，且有先后的顺序区别。复杂插入形式偏误有5条，约占偏误总数的6.10%。

例7：亲爱的父亲母亲，好像我从小时候一两次写信{CLH}给你们以后直到现在没有了吧。

改正：亲爱的父亲母亲，好像我从小时候直到现在只给你们写过一两次信。

“写信”这个动宾式离合词学生们接触得比较多，但是在这里的运用还是出错了。一是这个句子表达上有难度，二是这里需要运用多种修饰成分来对“写信”进行扩展。运用动态助词和数量短语进行扩展时，动态助词要放在数量短语之前，一起插进离合词之间。

（六）动宾式离合词合用误离用的偏误

动宾式离合词的扩展是有限制的，并不是所有的动宾式离合词都能扩展使用。虽然一般来说动宾式离合词不能直接接宾语，但是有一小部分动宾式离合词可以直接接宾语。范妍南（2007）认为，“动宾式离合词可以接宾语的，动语和宾语中的某一个成分一般不能独立作为词使用，实在意义表示并不明显，意义被逐渐虚化，这个词的意义凝固性非常高，一般不能拆开使用。”[3]合用误离用的偏误有5条，约占偏误总数的6.10%。

例8：我是一个要应贵公司的聘{CLH}的人员。

改正：我是一个要应聘贵公司的人员。

“应聘”这个动宾式离合词不能直接拆开使用，应该合起来作为整体使用。

（七）动宾式离合词杂糅的偏误

动宾式离合词在使用过程中容易和相近的动词杂糅使用，造成偏误。杂糅造成的偏误有5条，约占偏误总数的6.10%。

例9：我做了不少打工的工作{CLH}，例如做服务员、送寿司、管理员，等等。

改正：我做了不少工作，或者我打了不少工。

留学生把“打工”和“工作”杂糅使用了，造成了偏误。

（八）动宾式离合词重叠的偏误

动宾式离合词可以用重叠形式进行扩展。扩展的形式有AAB式、A了AB式、A一AB式等。对于离合词重叠形式，留学生容易受到动词、形容词重叠形式的干扰，对扩展方式掌握不牢固，出现偏误。重叠式偏误有 1条，约占偏误总数的1.22%。

例10：所以互相让步一步{CLH}想一想。

改正：所以互相让让步，想一想。或者互相让一让步，想一想。

离合词的重叠形式多样，AAB式、A一AB式中，要重叠前一动词性语素，宾语成分不能重叠。

（九）其他偏误

例11：因此，他们吵架{CLH}。

改正：因此，他们吵架了。

动宾式离合词不能直接做谓语，留学生把“吵架”看作一般的及物动词使用而造成了偏误。这种类型的偏误数量只有一条，约占偏误总数的1.22%。

四、动宾式离合词教学建议

（一）教师的重要作用

教师在教学活动中有十分重要的地位，在离合词的教学上，教师不仅要对离合词本体有正确的认识和把握，还要了解学生学习离合词常见的偏误类型和偏误原因，对症下药，采取有效的教学方式帮助学生更好地习得离合词。如针对动宾式离合词带宾语的偏误类型，教师首先要明确学生对离合词的这类扩展方式容易出错，然后再有针对性地对这一偏误进行统一讲解和练习。教师要让学生明白离合词和一般动词在使用上是有区别的，动宾式离合词一般不能直接接宾语，要借助介词对它进行扩展。对于离合词的具体用法讲解应该从常用的、简单的离合词开始，如“洗澡”“见面”“考试”“游泳”等，由易到难，在初期要增强学生的学习兴趣和信心，使其能够在日常生活中用上离合词。

（二）教材的编写改进

教材编写是第二语言教学的四大环节之一，应该重视对教材的研究和改进。针对以往对外汉语教材对离合词教学的“回避”情况，应在教材中体现出离合词教学的重要性，重视离合词的独立教学。应根据相关课程适量增加离合词语法讲解环节，集中展示和讲述离合词。课本中，在生词讲解方面，除了用“//”标注出离合词外，尽量展示离合词多种扩展形式，让学生感知到离合词的扩展形式是十分丰富的。课后补充相应的练习，注意离合词使用的复现。

（三）具体的教学方法

动宾式离合词在日常生活中很常用，口语体比较明显，使用时主观性比较强，因此采用情景教学法比较合适。王海峰指出，“作为构式表现的离合词的离析结构，它在功能展示上表现了表达者传达的主观意识倾向，这种功能支配控制着离合词的一般离析方式——离析的类型方式和离析形式出现的频次。”[4]因此在离合词教学中，教师运用情景教学法能够帮助学习者了解掌握离合词的多种真实的使用环境和运用情况，学习者可以在离合词的使用过程中有效地进行个性化的表达。另外，也可以采用语块教学法，把经常固定使用的离合词扩展方式整体记忆，做到“随取随用”。

五、结语

离合词是现代汉语中特殊的语言现象，由于其可离可合的特点，成为留学生学习汉语的难点之一。从20世纪40年代对离合词的研究至今，离合词的性质、特点、分类等还存在诸多争议，对外汉语教学也多采取回避的态度，缺少对离合词的系统解释，这些问题的存在会导致教学上的不确定性，使留学生在学习上产生偏误。我们应该从整体上把握离合词，找出留学生习得动宾式离合词具体的偏误类型，对症下药，以帮助学习者更好地习得离合词，提高自身的汉语水平。