初中生英语阅读障碍成因及对策研究

吴娜娜

（西安外国语大学 陕西 西安 710000）

大多数初中生认为英语阅读很难，他们有不同程度的阅读障碍。本文通过阅读的三种模式和图式理论，分析初中生在英语阅读时存在的障碍，并提出应对这些障碍的策略，以提高初中生英语阅读水平。

一、阅读及英语阅读障碍概论

（一）阅读及英语阅读障碍定义

阅读是利用语言信息获取信息和了解世界的过程。有学者认为，阅读是从书面语言中获取信息的复杂智力活动，是从书面英语中获取意义的心理过程。[1]阅读是读者利用已有的知识来理解文章的复杂的过程，它不仅要求读者了解单词和语法，还要求读者了解诸如背景知识和文化等方面知识。从心理学的角度看，阅读是一个语言交流的过程，是读者对语言信息的理解。

对于英语阅读障碍，不同的学者有不同的定义。罗德·埃利斯认为，“英语阅读障碍通常指的是学习英语发音、词汇、句法和语义等方面的困难”[2]。有些中国学者认为，由于语言能力不足，读者无法接受语言的形象和声音，这被称为英语阅读障碍。阅读障碍是由学生基础薄弱、不良习惯等因素造成的。[3]

（二）阅读障碍研究的理论依据

20世纪下半叶，阅读教学开始迅速发展。阅读心理学家对英语阅读障碍进行了大量的研究，提出了多种阅读模式。这些模型可以分为三类，包括自下而上模型、自上而下模型和交互式模型。此外，图式理论也被用来研究阅读障碍。

1.自下而上模型

1972年，高夫提出了自下而上的模式。他认为阅读过程是一个被动的解码过程。读者从认字开始，逐步认清句子和段落，最后到整篇文章。在这个模式中，整篇文章被分成许多部分，注重词汇和语言点，忽视话语分析能力的模式，会使学生看到细微的细节，但忽略主要问题。此外，这种模式将读者视为被动的个体，忽视了其主动性，不利于培养其学习主动性和积极性。

2.自上而下模型

古德曼认为，阅读是一种“心理语言猜谜游戏”并提出了自上而下的模式。自上而下的模式可以直观地描述为文章中心，然后是段落、句子和单词。在这个模式中，读者利用自己的文化和背景知识来理解文章，随时验证自己的猜测；读者积极参与阅读过程，阅读信息激活了大脑中的相关知识。这种阅读模式对理解全文有积极的影响，可以提高了读者的阅读效率和阅读能力。但是目前我国大部分中学生的英语阅读水平仍停留在对词和语法的识别理解上，导致其阅读理解能力较差，尤其是判断推理和归纳的能力。

3.交互模型

大量研究表明，以上两种阅读模式都有其局限性。美国人工智能专家鲁梅尔哈特进行了大量研究，提出了交互模型。为了准确、全面地理解文章，读者不仅需要了解文章的每一个字，还需要了解社会文化知识。因此，初中阶段互动阅读模式是最有效的阅读模式。在阅读过程中，学生可以根据阅读材料的难度和自身的阅读能力灵活选择阅读模式，提高阅读效率。

4.图式理论

1932年，英国心理学家巴特利特首次提出了图式理论，他认为图式理论是一种介于书面知识和外界实践的模式，可以用于阅读教学，并且可以补充文章中没有反映的信息，从而理解文章。图式理论使读者将外部世界的知识与文章结合起来，融入阅读，可以避免读者基本技能不足带来的困难，实现读者与作者之间的顺畅沟通。

二、初中生英语阅读教学的现状

（一）英语阅读教学中的问题

1.忽略学生阅读兴趣的培养

在应试教育的背景下，考试成绩成了评价学生学习的标准。一些教师会在课堂内外花大量时间对学生进行阅读训练，但很少关注学生是否真正掌握了知识，是否对所训练内容真正感兴趣。兴趣是最好的教师，如果学生不感兴趣，即使教师布置再多作业进行再多训练，也很难提高学生的学习效率。

2.忽视了与学生的沟通

不同学生之间也有很大的差异，他们的学习能力、兴趣和对阅读的理解不尽相同。在这种情况下，用单一的标准来衡量所有的学生不利于学生的学习。特别是对基础较差的学生来说，如果长期不加以注意，不能提高他们的学习成绩，可能会降低他们的学习欲望，不利于培养其自信，阻碍阅读能力的发展。

（二）英语阅读学习中的问题

1.缺乏阅读兴趣

基于兴趣，学习效率会提高很多。据调查，大多数初中生对英语阅读不太感兴趣，在许多情况下，他们学习是任务驱动型，以完成任务的心态来完成教师布置的；因此学习是低效的。有些学生在阅读教学中充当旁观者，不愿意参与师生之间的互动；对他们来说，阅读课是一项任务一个负担，而不是一个丰富知识和充满乐趣的过程。

2.词汇量不足

初中生词汇量不足，既与教师的指导有关，又与学生的努力有关。词汇是英语学习的基础。只有掌握足够的词汇，才能学好英语，才能更有效地理解文章的内涵。在学习过程中，词汇量的不足，会影响阅读效果；如果经常遇到不认识的词，学生就会失去信心和兴趣，从而限制了阅读能力的发展。

三、初中生英语阅读障碍分析

（一）初中生英语阅读中的语言障碍

1.词汇障碍

词汇是英语阅读的核心基础，词汇障碍是影响学生阅读能力的主要因素。学生需扩大词汇量，以提高英语阅读能力。大多数学生熟悉单词，但不知道单词在文章中的具体含义。实践表明，学生的阅读理解能力受到词汇的限制：词汇量越大，阅读速度越快，正确理解率越高；相反，阅读速度慢且正确率低。初中生词汇量有限，如果平时不注意积累，阅读难度就会增加；有些词即使不影响文章的主题，也会影响阅读细节，导致误解。为了正确理解阅读材料，学生必须尽可能掌握词汇。

2.语法障碍

语法是英语学习的关键，决定了学生是否理解句子含义。如果学生不能理解英语句子的含义，那么就不用说阅读整篇文章了。大多数学生因为长期处于汉语语境中，在阅读英语材料仍使用汉语语法，而汉语语法与英语语法有很大的不同。通常，英语使用被动语态，而汉语使用主动语态。汉语句型相对简单，但英语中有倒装、强调、反问等。如果学生没有很好地掌握语法知识，就会出现一系列的阅读障碍，导致对长难句及篇章的误解。

3.语篇障碍

语篇阅读是一个提取、分析和组织信息的过程，涉及心理学、语言学等多个领域。学生对语篇不理解，在阅读时就会忘记前面的文章而不能融入语境，不能从宏观的角度理解全文，严重影响阅读的速度和效率。中英文篇章结构不同：汉语语篇采用归纳结构，英语语篇采用演绎结构。许多学生虽有一定的语言基础知识，但阅读质量并不高；因为他们的文本理解能力较弱，不能理解段落之间的逻辑关系；因此，语篇分析应注重整体性，不能孤立分析每个句子的意义和语法功能。

（二）初中生英语阅读中的非语言障碍

1.背景知识障碍

从某种意义上说，语言是一个民族文化习俗的镜子，是思想文化的具体表现方式。许多学生英语知识不足，不了解英语国家的文化，阅读文章时，即使知道单词和句子的意思，也很难理解故事的背景，就很难读懂文章，不知道文章的意义。但是背景知识的掌握不能一蹴而就，需要花很多时间来学习。

2.阅读技巧与策略障碍

英语阅读理解要求学生不仅要扎实掌握语法知识和丰富的词汇，还要掌握一些阅读策略和阅读技巧。很多学生在遇到生词时，不善于猜测生词在语境中的意义，也不善于预测从语境中产生的结果。有些学生不擅长在句子中找到关键词，识别重要的语法和标点符号，他们在阅读时找不到段落的主题句。

3.阅读习惯障碍

初中生英语阅读另一个障碍是不良的阅读习惯。许多学生有一些不良的英语阅读习惯，这些不良习惯严重制约了学生英语阅读的速度和质量。侯艳芳认为，不良的阅读习惯是那些不利于学生理解阅读材料的行为。[4]有些学生阅读时逐字翻译成中文，而不会直接用英语思考；有些学生在阅读时分心，甚至边听音乐边阅读。这些阅读习惯，降低了阅读速度，一旦形成就很难改。

四、英语阅读障碍的解决策略

（一）语言障碍的解决策略

1.针对词汇障碍的解决对策

没有一定的词汇积累，既不能顺利理解句子，也不能真正理解课文。为了消除词汇障碍，学生应在以下方面努力：首先，扩展词汇表。他们可以在看英语电影、听英语歌曲、浏览互联网、报纸、杂志和其他课外材料时及时积累一些经常出现的新词；运用科学的方法加强词汇记忆。其次，学会猜测意义。许多英语单词是多义的，学生应该根据上下文发展猜词的能力，可以尝试找出上下文中对应的同义词或反义词，也可以用构词法来猜测单词的意思。

2.针对语法障碍的解决策略

英汉句子结构的差异体现了英汉思维的差异。因此，为了深入理解英语，解决句法问题，就要从英语的基本句子结构入手。教师应教会学生在阅读过程中快速发现主句及其他复杂结构，培养学生分析长难句的能力。只有理解相关词语和句子的特殊结构，才能准确理解难句。在日常教学中，学生必须精通句子的分类、结构、构成和时态，还应掌握英语阅读中常见的几种特殊句型，如省略句、倒装句、强调句、插入句等。[5]

3.针对语篇障碍的解决策略

学生在阅读语篇时主要关注词汇和语法，而容易忽视语篇的整体概念。学生要注意标题，可以通过标题预测文章的内容，激活相关的文化背景知识；还可以明确作者的写作目的和文章的层次结构，从而提高理解文章的能力。如果标题是文章的灵魂，那么段落就是文章的支撑。在阅读时，学生必须注意连接句子和段落的关键词；只有正确把握句子与段落之间的逻辑关系，才能正确判断段落的主次关系。

（二）非语言障碍的解决策略

1.针对背景知识障碍的解决策略

背景知识是成功阅读的关键，丰富的文化背景知识，有助于学生理解文章的主题，准确理解作者的观点；因此，教师必须将文化背景知识融入日常教学中。教师可以在课前介绍一些与文章相关的人、事件及其他信息；学生可以有效地利用原版影片来丰富自己的背景知识。原创电影能让学生直接感受西方世界的民俗风情和价值观。此外，学生应该广泛阅读，以丰富他们的文化背景知识。

2.针对阅读技巧与策略障碍的解决策略

有了良好的阅读方法和策略指导，学生的阅读可以达到事半功倍的效果。调查显示，学生对阅读技巧和策略的理解相对狭窄；因此，教师必须让学生知道阅读技巧与策略的作用。教师还应该向学生介绍一些常用的阅读技巧和策略，比如：略读、扫描、精读、泛读，并指导他们使用这些阅读技巧和策略。[6]教师应在英语阅读教学中示范和训练学生运用英语阅读策略。每个学生都应该根据自己的实际情况，尽快找到最适合自己的学习方法。

3.针对阅读习惯障碍的解决策略

大多数初中生都有不良的阅读习惯，包括后退的眼球运动、指点、逐字阅读等。良好的阅读习惯是克服英语阅读困难、提高阅读能力的必要条件。教师必须强调阅读习惯的重要性，引导学生改变不良的英语阅读习惯。在阅读教学中，教师必须及时纠正学生的不良行为，使学生逐步养成良好的阅读习惯。例如：帮助学生选择适合的阅读材料，设立具体的目标，其中包括学生什么时间阅读，每次阅读多长时间，这也有助于培养学生的积极性。此外，教师应从培养学生的注意力和思维能力入手，克服英语阅读习惯差的障碍。

五、结语

本文以图式理论和自下而上、自上而下、互动式三种阅读模式为基础，分析了英语阅读中的障碍，并将其分为语言障碍和非语言障碍两类。语言障碍包括词汇障碍、语法障碍和话语障碍，非语言障碍包括背景知识障碍、阅读技能和策略障碍，阅读习惯障碍和阅读心理障碍。总结了形成初中英语教师阅读障碍的主要原因，并提出了相应的对策，有助于提高学生的英语阅读能力及教师的教学技能。