西部高校大学英语混合式教学的实践探索——以“互联网+”为背景

何 瑛

（兰州城市学院外国语学院 甘肃 兰州 730070）

2020年5月，李克强总理在《2020年国务院政府工作报告》中提出，全面推进“互联网+”，打造数字经济新优势，“推动高等教育内涵式发展，推进一流大学和一流学科建设，支持中西部高校发展。……推进教育信息化”[1]。《第46次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年6月，我国在线教育用户规模达3.81亿，占网民整体的40.5%；我国网民职业结构中，学生占比最多，为23.7%。[2]这些数据反映出2020年初新冠肺炎疫情的暴发加速了我国“互联网+”与教育的深度融合。

一、高校混合式教学

国内的混合式学习（Blending Learning）概念最早于2004年由何克抗教授从国际会议中引进，指各种学习方式的结合，比如多媒体学习方式与粉笔黑板的传统教学方式相结合，自主学习与合作学习方式相结合等。[3]在我国，Blending Learning叫作混合式学习或混合式教学。余胜泉等人也提到混合式学习是学习理念的提升，改变了学生的认知方式和教师的教学模式、教学策略、角色，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。混合式学习强调在“恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标”[4]。

随着网络普及与教育技术的发展，Blending Learning将传统学习方式和e-Learning结合起来，在“互联网+”教育背景下更好地发挥了教学效果。

二、西部高校大英课程线上线下教学现状

近年来，慕课、微课等新兴网络教学模式在各高校中掀起了一股潮流，并涌现出诸多在线教育平台及各类微课比赛。虽然关于此教学模式的研究在如火如荼地进行，但实际使用慕课、微课的西部高校大学英语教师较少。

王璐发现慕课实践中存在不少问题。很多学生反映课余时间观看“慕课”加重了负担，疲于应付，没时间预习，课堂上也没时间思考；又因为缺乏思考而导致在课堂答疑环节无问题可问，甚至有学生因为看不懂视频而选择放弃，导致恶性循环[5]。教师则反映制作“慕课”大大增加教学工作量，除了正常上课、批作业，还要学习视频制作、录制等。而且“慕课”的教学思路是提前设定的，不是根据学生学习情况现场生成的。

由于缺乏专业知识、技能与经验，很多西部高校教师在建设慕课的时候是聘请专业公司，专人辅导写脚本，甚至是服装搭配、化妆、教学动作。视频虽录制清晰、效果良好，但从准备到录制结束耗时较长，需要教师在课余或周末加班完成，耗时耗力，且费用高昂，让大部分教师望而却步。纵观目前全国的慕课教学状态，一流高校正积极推进慕课平台建设，在自身实践慕课教学的同时肩负着引领其他高校的重任；中东部地区很多高校已经开始积极探索并实践慕课教学模式；而西部偏远地区高校仍然对这种教学模式持观望态度。[6]

已建慕课直接引入教学也存在问题。目前，国内慕课平台与课程数量繁多、课程水平参差不齐，教师须花大量时间精力去筛选课程。而很多优质课程是收费的，为课程的有效跟进与考核，学校需在平台开通账号，甚至派专人进行后台教务管理，开课成本大。也有教师只需某慕课的部分视频内容，并不想完全受控于该慕课，而自己又不会制作微课。种种原因使得慕课、微课在西部高校大学英语教学中应用较少。兰州城市学院在疫情暴发之前并未大量购买慕课课程，在疫情期间，学院与平台合作开通了部分课程，但目前该合作已随着返校复课暂停。

U校园智慧教学云平台（简称“U校园”）是目前全国大学英语课程中较常用的网络教学平台之一。截至2020年12月，“U校园”已有1400所院校超过4万名教师、500万名学生在线注册。兰州城市学院大学英语课程自2017年下半年开始使用《新视野大学英语》（第三版智慧版）教材，实施“U校园”与课堂相结合的线上线下混合式教学模式。课前，学生根据教师提前在U校园平台发布的课程内容进行线上自主预习；课中，教师设计以学生为中心的课堂活动，学生通过完成各种任务提高语言综合运用能力；课后，学生在U校园平台进行拓展练习、测试，有效利用碎片化时间进行泛在学习。“依托‘U校园’便捷的数据记录……加大形成性评价的比重，丰富评价内容与方式，注重教师过程性教学检查与学生学习过程的评价，提高了学生的自主学习能力，激发了学生的学习积极性”[7]。

兰州城市学院教师认为基于“U校园”的线上线下混合式教学实现了教育信息化和现代化，推动了大学英语教学改革。但也有教师发现了问题，如学生进行线上任务时无教师监管、互相抄写，导致教师无法对作业真实性进行判断与反馈。

三、西部高校大学英语混合式教学策略

虽然慕课、微课对“互联网+”教育的推进起了积极的作用，但在西部高校，教师不可能大范围参与慕课建设或微课制作，也不能仅依靠“U校园”进行线上线下混合式教学。西部高校的大学英语教学应考虑师生情况、资源平台、软硬件设备等实际条件，结合众多互联网产品特点，进行资源优势互补，形成合适的线上线下混合式教学方式。因此笔者提出如下几点建议：

1.引入SPOC教学模式

SPOC（Small Private Online Course）指小规模私有网络课程，提倡慕课与课堂教学结合，以本校课程设计与开发为主，将慕课内容作为课程资源，或嵌入或引用。与慕课相比，SPOC使师生面对面交流机会增多，学习模式更加灵活。慕课需要教师及课程组团队成员自己制作编辑教学资源，而SPOC模式允许推送三种资源[8]——引入他人的优秀在线课程，自己对他人高质量资源改进后转换应用于SPOC教学的资源和完全由自己设计、制作的包括视频和教学活动等的资源。

笔者学校教师多采用后两种形式。比如大学英语写作教学部分，让学生课前观看慕课视频预习，线下课堂中教师帮助学生现场解决英语写作中的问题，利用句酷批改网布置课后练习，再将练习情况在下一堂课中给学生反馈，进一步提升学生的写作能力。批改网根据学生作文的词汇、句子结构等给出机阅成绩及点评，包括单词拼写错误、句子警示、拓展辨析、推荐表达等内容，还能判断学生作业是否抄袭、重复率、跑题率，大大减轻了教师工作量，教师可将精力放在学生写作主题、文章结构、话语连贯等方面，并根据具体情况给出评语；学生根据机阅点评和教师评语可再次修改作业，得到系统刷新后的新成绩，还有相关数据对比便于教师分析班级学习情况。

也有教师在超星学习通平台建课，上传课件、视频、音频、文字等资料；发布作业与测试；在讨论区上传问题等，让学生在课前预习学习内容，教师课堂组织活动、解决问题。该平台可设置任务点，便于教师监督学生是否及时有效地学习，只有完成了任务点才可参加考试。教师可自拟试题，组织在线考试，学生在有效考试时间内随时随地完成考试，考试结束后系统自动对客观题评分并给出成绩分析，教师只需对主观题进行判分，且随时查阅每位学生每道题（包括客观题）的答案与得分，阅卷工作量减轻，还能直观清晰地了解学生答题情况。该平台的监考功能尽可能地杜绝学生在考试期间采取替考、切屏查阅、复制粘贴、抄袭等作弊行为。另外，ITEST智能测评云平台的在线考试系统也能提供试题，不用任课教师自拟考题，系统会自动判出主、客观题得分，主观题也可由教师自主评分来覆盖机阅评分，考试设置与后台管理也较智能化。

2.引入常见网络应用

互联网各类应用、平台与系统数量不计其数，渗透到人们生活、学习、工作、社交等各个方面。除在线教育平台之外，大学英语教学中还可以利用其他领域的各类应用或平台，如“学习强国”、微信、钉钉等互联网通讯App等。

在“学习强国”App的“看慕课”中，直接与外语相关的有“外语”与“高校外语联盟”两个子模块，其中的课程都是从各大慕课平台筛选出来的，质量有保证且免费观看，虽没有原慕课平台的完整体系，无法进行线上学习监督与考核，但可弥补本文之前提到的慕课、微课在应用时的不足，教师使用自由度较大。除了可选择《新标准大学英语》《实用大学英语语法》《大学英语写作基础》等课程，还可引导学生根据个人实际情况观看学习其他课程，如《英语语言基础知识》《跨文化交际》《英语畅谈中国》等，拓宽学生视野，打破教材与U校园或慕课平台的局限性。

疫情线上教学期间，兰州城市学院多数英语教师使用钉钉或QQ进行网络直播+U校园在线测试/作业+课堂线上答疑。6月正常开课，有部分学生并未返校，兰州城市学院教师均采用“直播+线下实际授课”同时进行的方式，继续使用“在线签到”“直播回放”等辅助教学功能，保证了教学的正常开展。直播时的屏幕共享模式可使教室后排学生清晰地从电脑或手机端看清教师的课件。也有教师整合微信的聊天、朋友圈、公众号等功能辅助搭建班级学习系统，与传统课堂结合构建混合式教学模式。

网络直播教学出现于疫情特殊时期，由于其便捷、共享等优势，逐渐成为后疫情时期新常态下与线下授课同时进行的混合式教学新趋势。

3.快速适应5G时代

随着5G时代的到来，AI、VR、AR等技术将影响人们生活的方方面面，也包括高等教育。5G时代的互联网不仅局限于电脑和手机，所有设备都可通过互联网连接，连接速度和广度将发生质的改变。2020年上半年，中央密集部署加快“新基建”进度，明确提出“要加快5G网络，数据中心等新型基础设施建设进度”。西部高校也需乘此时机研究如何将AI、VR、AR等技术与高等教育、外语教学结合，投入资金，塑造5G时代高校教学新生态。

四、结语

大学校园是充满人文情怀的教书育人场所，师生面对面交互的传统型课堂将会长期存在，不会因为“互联网+”和5G时代的到来被完全取代，而是通过网络为师生提供多种交互渠道来填补课堂教学的不足。大学英语课堂中引入的慕课、SPOC、App、5G技术等各类互联网元素，都是为了更好地服务于语言教学与学习。在这种背景下，教师更需要关注的是如何“以学生为中心”开展教学，关注与学生的互动、学生反馈与评价、学生的学习效果等，而不是纠结使用哪种网络应用或技术更引人注目。希望能有更多学者关注西部高校大学英语课程线上线下混合式教学中的特点与问题，研究西部高校大学英语课程的发展趋势与改革策略。