初探表演区域活动中幼儿自主游戏的指导策略

高瑞

摘要：幼儿园教育以游戏为基本活动，表演区域活动集表演性、游戏性、创造性为一体，对幼儿想象力和创造力的培养和发展起着不可低估的作用。长期以来，幼儿园表演游戏的开展中一直存在着“重表演、轻游戏”的倾向。要想转变这种倾向，必须把幼儿园表演游戏定位在游戏上，关注、考虑幼儿自身的兴趣和需要，在区域活动型表演游戏时，教师要在组织和指导过程中，赋予幼儿更多自由选择和自主定向的权利，使其主动性、积极性和创造性得到充分发挥。

关键词：幼儿园;表演区域活动;自主游戏

1师幼共同商创主题情境式区域环创

“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在幼儿园区域活动中，如何激励、唤醒、鼓舞幼儿，使幼儿乐于学习呢？丰富的情境式主题环创是激发幼儿学习兴趣的最好手段。大量的实践证明，幼儿只有对所学习的内容产生浓厚的兴趣，才有继续探究的动力。传统的区域环境都是老师创设，幼儿参与，但是这样造成幼儿“一时新鲜”“无任务”的参与现象。《指南》指出：“幼儿园教育应该尊重幼儿园的人格和權利，尊重幼儿身心发展的规律和特点。”因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，让幼儿有充分的参与感，师幼一起精心创设符合喜闻乐见的区域戏剧主题情境：前期，我们需要和孩子一起充分的讨论戏剧主题中的各种事件发生的情境，投票竞选出最喜欢的情境;接着进而一起画设计图;最后，一起收集材料，形成区域环创。如大班戏剧主题《花木兰》的小剧场中，以木兰参军以及军营生活为课程主线贯穿，通过和幼儿一起讨论创设出烽火台、观望台、帐营等，将小剧场设置为军营的情境;中班戏剧主题《你看起来好像很好吃的样子》的数学区中，以上山寻找小恐龙的线索，利用纸箱和孩子一起创设出延绵起伏的“岩石山”，将数学区设置成一片火焰山的情境，这样围绕主题设置的情境让幼儿更加乐意主动参与到区域游戏中，且在情境性区域活动中，幼儿不再仅仅是一个观察者、模仿者和被动的接受者，更是一个主动的探索者、发现者以及和同伴、教师、学习资源的互动者。

2创设活动区域，布置表演游戏场景，投放玩具和材料

区域活动的形式多种多样，内容丰富多彩，作为教师的我们，应根据不同童话故事内容的需要开展相应的区域活动型童话表演游戏，主要包括阅读区（分角色阅读）、美工区（制作故事壁报、制作连环画册）、表演区（头饰、木偶类表演）等。首先在创设活动区域时，鼓励幼儿根据自己对作品的理解选择区域活动开展游戏。以《三只蝴蝶》为例，有的幼儿提议给蝴蝶翅膀进行绘画装饰，有的幼儿还提议开个蝴蝶时装秀，有的幼儿提议开个花店，幼儿的想象力和创造力是无穷的，可以根据不同的故事内容创设出不同的区域活动，我们应善用这些，使活动更贴近幼儿，更易被幼儿接受。在确定活动区域后，教师可引导幼儿主动约伴组成小组，共同探讨游戏的内容和玩法，以及游戏所需材料的选择和准备，与同伴认真、积极地创设环境。在此过程中也要充分发挥幼儿的自主选择性，让幼儿参与到游戏玩法的制定中去，如花店游戏，每次两个人玩，一名“服务员”负责向“顾客”介绍、推荐花朵，一名“收银员”负责收银;在确定了游戏的内容和玩法后，幼儿共同商讨“需要什么道具、材料”和“怎么用”，教师鼓励和支持幼儿参与游戏材料的设计和准备。如花店游戏，让幼儿共同讨论需要哪些道具，幼儿第一个想到的当然是花，那花从哪里来？最后商讨的结果是我们自己做。接下来问题又来了，花该怎么做呢？幼儿一下子都愣住了，这时我想起以前教他们折过郁金香，就提醒幼儿想想郁金香能怎么折，幼儿一下子又活跃起来了，花的问题自然而然解决了。在幼儿解决不了问题时，我们能做的是给幼儿适当的提示，引导幼儿利用已有经验去解决问题，在这样一个探讨游戏所需材料的过程中，发挥了幼儿的想象力，培养了他们的创造力，同时也培养了他们的自主性。在创设表演环境中，教师和幼儿之间是平等合作的师幼关系，让幼儿主动参与场景与道具的设计与准备，而教师需要给予必要的提示和帮助，为幼儿提供必要的辅助材料。

3提供展示平台，让幼儿的自主创造荣获成功感

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一位幼儿发展，提高教育质量的必要手段。主题性区域活动中，经常会出现拼盘式的评价模式，蜻蜓点水地对幼儿的作品、行为等进行一一点评，幼儿或呆坐一旁，或七嘴八舌，看似热闹，其实一点都起不到评价的效果。在实践中，我们逐渐得到一个经验：教师要有效的把主题活动和主题区域活动结合起来，这就要求教师要及时肯定幼儿的观点，引导和促进幼儿的自主性学习，在幼儿面对困难和问题的时候，要相信幼儿的能力，让幼儿尝试自我的解决问题，肯定幼儿的发展潜能。同时，注重培养幼儿良好的心理品德，即我们不必在意孩子的认知能力在这次的区域活动中提高了多少，而把良好的心理品德的培养作为价值取向。因此，当幼儿的疑问通过自己的努力探索而得到解答的时候，幼儿会很想展示和分享自己的经验，这时，教师需要提供一个让幼儿分享自己心得的平台。例如，在戏剧中主题《十二生肖》中，将科学区设置为戏剧主题项目区，在科学区产生的小项目“舞台灯光变色了”中，教师在课前准备的时间，让幼儿将自己的发现、使灯光变色的过程和最后的结果分享给全班孩子，教师则将整个项目的产生、发展和成果都以照片、视频的形式记录下来，将幼儿的项目进行提炼和总结，对幼儿个人来说，他的学习能力得到了提高，对全班幼儿来说，聆听他人的分享和经验也是学习的一种方式。在戏剧主题区域游戏中，我们本着对幼儿兴趣和愿望的尊重，根据戏剧主题的价值取向，最大限度地挖掘主题中幼儿感兴趣的课程内容，充分利用周边资源，满足幼儿游戏的需要，从而发挥幼儿游戏的自主性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进幼儿身心全面和谐发展。

结束语

总之，戏剧主题性区域活动，教师是“观察者”“协助者”和“推动者”，儿童则是“发现者”“探索者”“创造者”。只有坚持这一理念，才能真正以一种开放的态度接纳幼儿，积极探索更多适宜，丰富的策略去支持与促进幼儿自主游戏。

参考文献

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[2]夏静燕.大班戏剧主题教育活动区域化的“新”方向[J].山西教育（幼教），2019（11）：72-73.

[3]王琳琳. 幼儿园音乐表演区域的创设与活动指导[C]. .教师教育论坛（第一辑）.：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：357-358.

课题项目：2020年度阜阳市教育科学规划立项课题：幼儿园自主游戏开展的实践研究（项目编号：FJK019）