将符号学带入小学语文教育实践

史东楠

摘要：语文是基础教育的基础学科，如果教师能够提升语文教学的效果，那么很多小学生就可以形成语文的思维方式，从而获得语文的核心素养，利用语文的思维方式去解决生活中的问题。但是，很多小学生在语文学习中面临着一定的难度。符号学是在20世纪初发展而来的一门学科，这门学科认为语言符号是符号学中的重要组成内容。符号并不是单独的主体，而是能够反映人们思想的重要工具。文章从符号学的角度，阐述了符号学的相关概念，并提出了符号学在小学语文实践中进行应用的策略。

关键词：符号学;小学语文;教育实践

小学语文的教学内容非常丰富，比如习作教学、阅读教学等。而从当前的教学实际来看，很多教师仍然存在传统的教学理念，教师将教学局限在课堂内部，习惯对学生开展谆谆讲解，缺乏多样化的教学方式。这种模式不能激发学生的学习欲望，甚至会让学生产生对语文学科的反感，因此，教师需要一种能够新颖的教学思路。而符号学为改革小学语文的教学模式提供了新思路。比如符号学的写作观、文本观、叙事观以及对语文符号学相关理论都为小学语文教育实践的开展提供了条件。因此，针对符号学在小学语文应用中的研究就显得尤为重要。

一、符号学的相关概念

1、符号

很多学者对符号的概念进行了研究，但是由于研究角度的不同，目前还没有形成统一的认识，但是关于符号研究的基本内涵是相同的。有学者认为符号是带有相关意义的工具，是信息的载体。人的诸多行为都存在“符号”的元素，人的甚多行为都能够用符号来进行解释。有学者认为符号可以用来代表某一个事物。人和人以及人和事物之间的联系决定了符号的基本含义和本质属性。符号可以被看做一切事物的代表，因此，笔者对符号的定义进行了概括，符合是一种信息的载体，能够更加深刻的表达含义，能对社会的发展奠定了良好的基础。

2、符号学

20 世纪初，索绪尔在《普通语言学教程》中提出针对现在的社会生活情况建立一个新的符号系统，研究一门新科学，并将这门科学命名为符号学。索绪尔指出语言是符号系统的核心，语言符号在整个符号学的系统中占据着最为重要的位置。长期以来，很多学者都认为语言是符号学的重要内容，因此，通常从两个方面来分析符号学，其一是符号学的发展越来越倾向于语言学科。其二是符号学的研究内容以语言知识为主。总而言之，语言的内容和特点给符号学的发展带来了新形式，也是符号学发展的关键。

二、符号学视角下小学语文教育实践的策略

1、根据“解释项”功能，提高学生的习作能力

阅读属于语文知识的输入阶段，很多小学生在进行阅读时，要具备较高的解释能力，不仅要能对文章文本信息进行解释，同时还要对文章中的相关符号做出解释。在对文章的内容做出解释之后，学生还应该具备较高的信息整合能力，将获得的信息进行有效组合和重组，可以做出信息的文本转换和加工等。最后，要将整合的信息进行运用，形成特定的语言文字，完成习作能力的锻炼。而习作能力的锻炼要遵守符号学中“理解-解释-运用”的基本规律。而要想加强学生利用“解释项”的能力，教师必须加强对学生的引导，比如教师要加强自身的专业素养，能从更加新颖的角度来解释文本和图像等符号。

2、强化“组合训练”，培养学生的图文转换思维

当前，很多小学生还没有较好的语文元素组合能力，有时候无法将大脑中的思想表达出来。出现这种情况的主要原因是小学生不具备对各种信息的“组合能力”。组合关系指的是建立在非线性基础上的，能够对各个语文文段的关系进行横向或者纵向重组的关系。通常而言，组合能力就是联系文段之间内容，将句子进行整合，从而精确表达出文段思想的能力。在小学语文的教学实践中，应该开展针对语文符合的“组合训练”，训练学生的思维模式，能使其自由地进行图文的转换，比如，可以根据乌鸦喝水的图片，进行流畅的语言表达。

3、明确“隐喻符号”，把握文本阅读重点

相关的教育主体应该认识到符合的多样性，有些符合是以隐喻的形式而存在的。隐喻作为一种特殊的符号，能用一种物体来取代另外一个物体，但是这种取代并不会改变物体的原本属性。小学生在进行学习时，应该明确隐喻符号，从而把握住文本阅读的重点。从不同的角度来看，隐喻的类型具有多样性，比如有名词性隐喻和动词性隐喻，教师在教学中要帮助学生理解和发现隐喻。

4、理解副文本类型，提高学生的文本理解能力

副文本是诸多文本类型的一种，一般而言，副文本是主文本的一种附加元素，比如，书籍的装裱、电影的开头和结尾、一种商品的价格标签等。副文本是一种非常关键的符号元素，能够起到对主文本进行定价的作用。当前很多教师在讲解文章时，习惯从文章的关键内容进行讲解，却忽视了对文章图片的介绍。相对于文本信息，文章的图片可以看做是一种副文本。如果教师能对图片进行介绍，就能让学生了解到文章的整体风格。从而为学生快速理解文段内容奠定良好基础。

5、利用“分解性符号链”，培养学生图画类文本分析能力

符号链有两种类型：一种是分解性符号链。“分解性符号链就是其组成能够分解，而且分解开的基本符号或基本符号群依然有自己的意义。”作为语文的文本阅读就是典型的分解性符号链。在日常的语文教学中，当教师带着学生解读一首诗时，首先要在通读全诗的基础上，将诗分解成一行行的诗行，分解成若干句话，然后再分解成若干词組，还要掌握其中所表达的意象，最后做一个完整的分析，通过总结，思考作者写此诗时所表达的情感和意义。我们不难看出，这些诗行组成的部分，构成的意义并非简单的累加。教师在教学中要合理利用分解性符号链。

结束语

符号学是20世纪出现的一种学科，这门学科的内容非常丰富。而符号学在小学语文教学中有着广阔的空间。在当前的小学语文教学中，还存在一系列的问题，教师不能采取高效的教学模式来提高教学效果。基于这种背景，文章对符号学的概念进行了阐述，并且从符号学的角度，提出了促进小学语文教学的过个策略，期望文章的研究能为小学语文教学实践的开展提供一定的参考和借鉴。

参考文献：

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