《红楼梦》专题教学的实施策略

杜兴梅

摘要：打乱《红楼梦》前八十回的章节顺序，根据新课标和新教材的单元要求，重新梳理归类，将主题相同、人物相关的章节放到一个大专题之内，再将大专题细化为诸多可操作的小专题，设计阅读任务单引领学生精读文本，用九课时的时间交流探究，进而形成多样化的阅读成果。

关键词：《红楼梦》;梳理归类;专题

《普通高中语文课程标准（2017版）》学习任务群1“整本书阅读与研讨”对阅读长篇小说的要求是“阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。”

《红楼梦》整本书阅读做为高中语文必修下册的一个单元，要求九课时完成。要想将内容如此丰富，前人研究如此浩瀚的作品解读透彻，难度是很大的。我们的策略是：围绕人物、情节、主旨、叙事艺术，将文本重新整合，以专题教学为抓手，展开进阶阅读。

一、梳理归类 设定专题

整本书阅读突出一个“整”字，教师先用跳读、略读等阅读方法整体把握作品的思想内容和艺术特点;然后，由“粗”到“精”、细读品味重点章节，将其划归为不同的专题，使其涵盖情节内容及叙事技巧，人物性格及命运，社会风貌与日常生活，传统文化艺术等诸多要素，以期提高学生的语文素养，培养其思维品质。

因为后40回存在争议，教学中以阅读前八十回为主。通过整合章节内容，将主题相同、人物相关的章节放到一个大专题内，将前八十回的章节打乱顺序后重新梳理归类，形成了下述九个专题。

细读前五回，探究“红楼梦的三重世界——神话世界、现实世界、女子世界”;聚焦典型人物形象，分析“皴染法描摹出的圆形人物”;从互补、明暗的角度分析黛玉与晴雯、宝钗与袭人的呼应关系，探究“映衬、影射与呼应”;从宝黛相处的日常来探究“宝黛的精神之恋”;从谶语的暗示性来推究“女子的悲惨命运”;从伏笔切入，赏析“草蛇灰线，伏脉千里”的手法;从叙事学的角度分析文本的“叙事艺术”;从葬礼、宴会、联诗等细节来看“贾府的兴衰”;通过分析贾府提携的官员与重用的奴才形象来探究“贾府的体面与腐化”;并在上述基础上展开“主题探究”。

二、细化分解 设定二级专题

确立大专题之后，还要将专题细化、分解为数个可操作的小专题，即二级专题。然后，就每个二级专题设计阅读任务单，引领学生阅读文本。

下面，详细说明二级专题的设定情况。

“红楼梦的三重世界——神话世界、现实世界、女子世界”侧重分析典型情节、叙事技巧和人物命运。细化为：1、神话故事——石头历世、神仙下凡历劫在叙事中的作用;2、连珠式叙事——一个人物引出另一个人物的好处;3、“宝黛初会”情节鉴赏;4、从判词看人物命运。

“皴染法描摹出的圆形人物”以王熙凤、王夫人和探春为例，分析层层描摹，不断展现人物多面性格的皴染法，即：1、机心辣手钢口微才的王熙凤;2、幕后前台的“冷菩萨”王夫人;3、聪敏能干的“傲”女子探春。

“映衬、影射与呼应”重点分析以此写彼的手法，兼及钗黛比较——1、反叛高傲的黛玉与晴雯;2、贤淑自私的宝钗与袭人;3、黛玉处的省略，晴雯处的补写;4、钗黛比较。

“宝黛的精神之恋”借助典型情节分析二者心灵的契合，着重分析：1、木石前盟与一见如故;2、共读西厢与携手葬花;3、拌嘴怄气与互为知己;4、共祭晴雯。

“女子的悲惨命运”分析谶语中暗含的人物命运，如：1、判词与人生;2、诗文成谶;3、灯谜、花签成谶;4、一语成谶。

“草蛇灰线，伏脉千里”通过伏笔来分析作者对结局的预设，重点分析：1、秦可卿托梦的预警作用;2、刘姥姥在小说中的作用;3、戏文对贾府兴衰的影射。

“叙事艺术”则从叙事学，春秋笔法等角度来分析其艺术特色，如：1、叙述视角;2、叙述顺序;3、故事套故事的嵌套式结构;4、一字以寓褒贬的春秋笔法。

“贾府的兴衰”借同一事件在不同时期的盛衰来分析贾府的兴衰，重点分析：1、秦可卿的风光大葬与贾敬葬礼的对比;2、芦雪广联诗的热闹与凹晶馆联诗的寂寥;3、两次元宵宴与一次中秋宴的对比。

“贾府的体面与腐化”通过分析贾府的官场势力以及家奴的胡作非为来探究贾府衰败的根源，即：1、贾雨村的徇私枉法;2、周瑞家的借勢平官司;3、赖尚荣捐官;4、来旺强结亲;5、馒头庵尼姑插手红尘事务。

主题探究围绕学界不同的观点来探究主题，可以从下列角度：1、从金玉良缘的谋划看四大家族的败落;2、甄家被查抄与查抄大观园在文中的预示作用;3、爱情的幻灭;4、贾宝玉对仕途经济学问的反叛;5、无才补天石的象征意味;6、“雪芹自传说”考证。

三、品读鉴赏 交流探究

将大专题细化为诸多小专题后，通过任务单引领学生的自主阅读。学生在任务单的引领下，采用略读、精读、跳读的方式，先通读本专题涉及到的章节;再细读重点章节，在文本的情感动人处、产生疑问处、语言出彩处、体现哲理处做好批注和笔记;之后，广泛查阅前人的研究资料，整合研究资源，通过批判、反思、质疑，补充完善自己的思维成果，使自己的认知从浅层的感知上升到理性认知，进而形成自己独特的个性化理论成果。

在课堂上，将学生分为不同的小组，各小组成员畅所欲言，分享交流自己的观点，与同组同学探讨、辩论、争鸣，在思辨中获得多维度的阅读感受，加深自己的阅读体验，并将讨论结果以观点的形式整理出来。

小组讨论结束后，每组派一名代表展示本组的探究成果，其他小组补充或质疑，在班内展开交流。对于相同的观点，可以略过;相异的观点，同学们之间展开讨论，不求有统一的认知，只要能自圆其说即可，鼓励个性化的创见;对于感兴趣但未深入研究的话题，引导、鼓励同学们课下继续研究;对于存疑的观点，老师可以谈自己的观点，但是只做为一家之言，抛砖引玉。

总之，在《红楼梦》的阅读教学过程中，老师采用设定大专题，并细化为小专题的策略，之后，以小专题为依托，设计阅读任务单;学生借任务单精读文本，做好批注和笔记，再通过查阅前人研究成果，批判、质疑、反思，形成自己的理论成果;将成果带到课堂上与同学们交流、讨论，深化阅读体验，提高认知水平，进而提升语文素养。

【本文系淄博市教育科学规划课题“基于核心素养的高中语文整本书阅读教学策略研究”（课题批准号2019ZJY055）的阶段性研究成果】