对新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考

高学亮

摘要：数学学科作为核心科目，在我国的各个教学阶段都有着积极的影响效果，尤其是高中阶段，更是成为学生学习的主要学科内容，对于学生的影响巨大。但是，学生在成长学习过程中具有明显的阶段性特点，在新课改标准之下，如何对初中和高中的数学知识进行联系，凸显教学的联系性和阶段性成为当前初高中数学教学的重要问题，需要相关教学单位和教师予以重视。对此，本文首先叙述初高中数学教学过程中的具体差异情况，随后详细阐释在新课程标准下对初高中数学进行衔接教学工作的具体策略。以此来供相关专业人士交流思考。

关键词：新课程标准;初高中数学教学;衔接探讨

引言

随着义务教育的发展，高中招生规模的逐步扩大，可以预见初中与高中数学教育差距日益明显，因为初中教育与高中教育定位和目标有很大的差异。高中数学知识点多且广，但不同知识之间有特定的联系和规律，探究初中数学与高中数学教学的内在联系，做好学生的学习引导，提高学习效率的有效方法。老师要科学整合教材内容，把握新旧知识关系，优化教学方案的设计。

一、初高中数学教学的区别

（一）初高中数学教材内容有很大变化

学生在学习数学的过程中需要进行全面思考，高中学生思维需要更灵活、更容易改变，不应受思想的束缚，否则即使是高中最简单的数学知识也会给学生带来许多问题。例如，高中数学接触了集合知识，但不能很好地理解集合的“并集”以及“交集”两个概念，在实际问题解决过程中会出现许多错误。

（二）知识点容易混淆

很多高中数学知识在初中有過学习基础，学生也能轻松应对。但若问题涉及的知识点增多，内在联系更加复杂，学生在解决问题时会遇到许多困难。相比较而言，初中教材内容不全面，学生只要认真听老师讲课就能完全理解，但是高中数学教材内容十分丰富，还需要扩展课外知识，导致学生的学习效果不理想。

（三）学习方式改变

进入高中阶段，学生必须学会自学，懂得分配自己的学习时间，因此要转变学生的学习方式。但在学习数学的过程中，许多学生仍然使用以前的学习习惯，只提取了课本上的知识点和公式，不能深刻理解概念的核心意义和公式每句话的含义，学生只能机械地记住，不能灵活运用全部知识点。因此，学生数学成绩受到严重影响，班级呈现两极化，学困生的数量也会显著增多。

二、初高中数学教学衔接方法

（一）掌握新旧知识的联结关系

在高中阶段，教学方案设计与初中阶段有很大不同，但数学本质和知识联系相同。高中数学教学需要掌握新旧知识的联结，把握好知识内在的关系，教师不仅要讲解新知识，也要整合已学知识，加强学生课本研读能力，整合数学知识的内容，使学生系统地掌握数学知识，对知识有更全面、深入认识。如有必要，教师可打破教材版面知识结构，将学生的情况与知识的联系结合起来，以避免两者之间的差距。

（二）培养良好的学习习惯

在进入高中以后，学生的数学学习就会达到一个较高的水平，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，数学学习就会变得很困难。学生在上课前要做好准备，了解本课程的难度与要点，提高听课效率。学生在预习知识的过程中，要建立已学到的详细集体知识的心理认知基础。对于较难学习的内容，教师应指导学生根据自己的实际情况制定合理的学习目标，注意新课程的难点，以备课堂学习。在充分预习的基础上积极思考与探索，而不是被动地学习，学生要根据自己的理解能力对知识进行系统的归纳，并在课堂上进行复习与练习。在完成作业的过程中要确认知识的熟练度，学会分析问题方法，加深对新知识的理解。

（三）实现初高中数学知识的过渡

实现初高中数学知识的过渡，首先需要对初中数学教育现状进行系统研究，通过初试了解学生原有的认知结构。在教学过程中，先放慢速度，然后分阶段讲授。认真分析初中与高中数学知识的关系，有效避免消极思维的传播。其次，选择适当的扩展教育知识点。教师在教学中要注意运用比较法，就知识范畴而言，初中数学属于常量数学，高中数学则属于变量数学，中学数学比较简单，高中数学却比较抽象，利用比较教学法，学生可以有效地完成从初中到高中数学过渡。最后，做好关于教学法联系和过渡的工作。数学是很系统的，新内容的引导必须基于内在的知识，在备课过程中，教师应着重分析中学数学与高中数学的内在联系，正确对待课本。上课时，教师要运用类推教学法，积极引导学生回顾过去，学习新事物。

三、结语

综上所述，进入高中后一定要充分了解实际情况，教师面对初中和高中数学教材的差异时，应正视自身缺点和不足，在挫折中奋发图强，增强战胜困难的勇气，提升自己的求知欲。根据实际情况来决定学习方法和策略，使学生养成良好的学习习惯，由浅到深地接受学习过程，对学生的个别学习方法起到指导作用，为整个高中数学的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]庄跃炀.对新课程标准下初高中数学教学衔接的思考[J].家长，2020（10）：133+135.

[2]吴勇贫.对新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考[J].数学通报，2006，45（3）：11-13.