基于减负增效的小学语文教学刍议

张琳

摘要：近年来，伴随着新课程改革的深层次推进，明确提出了小学语文教学要“减负增效”。“减负增效”中“减负”与“增效”二间并不是一对矛盾的关系，更不是此消彼长的关系。“减负”是实现“增效”的保障，而“增效”则是实现“减负”的前提。对此，下文就“减负增效”目标指导下小学语文教学展开详细论述。

关键字：减负增效;小学语文;教学探究

引言

依据教育的本真-教育是培养人的活动。“减负提质”势在必行，以人为本，寻求出路。对于学生课业负担轻重与否的正确认识将决定着学校行政导向及教师的教学方向，这是至关重要的。结合学生实际学情，我在小学语文教学过程中这样落实“减负提质”。

一、依托信息技术，拓展语文教材资源

传统的小学语文课堂教学下，教材是小学生学习的最重要的资料。而在课文教材之外，学生很少接触其他资料，这也给小学语文课堂教学带来一定的局限性。与图书、报纸等传统媒介相比，微课内容更新速度快，信息量巨大，可以为小学语文教学和学生学习提供无限的资源。与小学语文教学相结合，可以打破时间和空间的限制，让学跳出课本去接触更多知识内容。通过网络平台给小学生搜集更多、更广泛的教学资源，丰富小学语文课堂教学内容。通过把线上线下多种优质、优势资源有效整合，扩充课堂教学内容，帮助小学生从多个角度、不同层次去理解语文知识，把小学语文课堂教学向深度发展。如在课堂教学中，课文没有体现到的文章创作时代背景、作者生平介绍、所要表达的深刻内涵等，都可以借助微课平台进行这些方面的信息搜集，扩大课堂教学范围，减小学生学习负担，提高课堂实效[1]。

二、营造良好课堂氛围，引导学生在课堂上自主发现问题

首先教师需要营造和谐的课堂气氛，在讲课前，结合当堂要讲授的知识，给学生们讲一些相关的小故事或者笑话，让学生们觉得在课堂上学习非常轻松愉快。在讲课的时候不能利用传统的提问方式，要善于利用逆向思维，在讲授新的知识点时，引导学生去发现问题，并勇于做出提问，做到学生提问，老师回答，使学生更加积极主动的融入课堂，使课堂气氛达到更高的效果。这样的方式不仅能让学生能更深刻的理解新的知识点，还能培养学生的思维能力，对于学习更加有信心，提升学生学习的积极性，从而增加学习力[2]。

三、创设教学情境，注重语文教学的抒发性

作文是小学语文考试及日常教学中的重要内容，当然作文水平的提升依赖于持久而高效写作训练。对此，教师在进行语文教学的过程当中，可以开展一些写作类教学设计，让学生在“挥毫泼墨”的过程当中，抒发自己的情感，锻炼自己的文笔，提升自己的写作能力。当然，需要特别强调的是，由于小学生年龄尚幼，生活阅历较为不足，写作训练中包括主题的选择或者是题目的确定应当尽量贴合小学生生活实际来进行，让学生从浓厚的生活气息当中提炼自己的思想，抒发自己的思想。

举例来讲，比如让学生在课后以“我的难忘暑假”为题写一篇作文，上来可以让学生根据题目写出关键词，让学生结合以往的经历与体会，再结合自己的联想与想象，得到相应的关键词，比如“烈日、阳光、高兴”等等，之后让学生来通过查字典等方式改进自己所写出的关键词，比如将“烈日、阳光、高兴”改进为“烈日炎炎、阳光明媚、兴高采烈”，然后应用于自己的作文当中。另外，在内容上，可以指导学生在在写作的时候可以将内心独白放大。当然，作文的布局结构也很重要，尤其是开头和结尾，这两部分一定要足够出彩，足够吸引目光，这样的作文质量才更好。经过这样的作业设计与指导的过程，学生在做作业的过程当中会更有思路，更有想法，才能做到“有情可言”、“有情能言”。

四、提高语文课程的实践性

学生的语文教学，既可以是“静态”的思考，也可以是“动态”的实践，即将教学内容与实践联系在一起，让学生在实践，与他人互动的过程当中，完成教学任务的同时，也锻炼了自己的自主学习能力，积累了生活常识，为今后的学习及成长提供有力的帮助。

举例来讲，比如在以风景秀丽为主题的单元学习之后，教师可以划分学生学习小组，由其课后通过合作来共同绘制一幅针对某一篇文章的配图，用自己的画笔描绘出文字所描绘的美丽风景。第二天由各小组在课堂上展现各自组的绘画成果，与教师和其他学生交流与分享。基于这样的作业设计，一方面来讲，由于加入了绘画活动，让作业变得有趣、新颖，学生学习兴趣尤为高涨;另一方面，绘画文章插图的过程，也有助于学生进一步了解文意，把握意境，体会情感等，可以说是一举多得。

五、优化小学语文作业评价

“减负增效”目标指导下小学语文作业的评价，要重新确立评价的标准与方法，不以“准确而按时完成更多的作业量”为标准，不以“非对即错”的方法去评价学生作业的正误。换言之，不要将教师评价变为学生的心理负担，相对应来讲要将评价作为激励与指引学生高效作业的“强心剂”。对此，教师应注重构建多元化评价，以激发学生作业热情的同时，提高作业成效。

具体来講，比如小学生大多都喜欢一些鲜艳的小图画，教师可以用“五角星”图案来对作业进行点评，分设字迹工整、准确率两大栏目，每个栏目总分五颗星，教师根据学生作业实际完成度给予“画星”评分。另外，比如有的学生日常作业完成的不仅认真，字迹规范，横平竖直，而且一如既往保持较高的正确率，教师可以亲自制作“小红旗”并颁发给他们以资鼓励。在一个学期结束之后，学生可以统计自己日常作业当中的“五角星”数量，以及自己日常所获得的“小红旗”数量，来对表现优异及有明显进步者，给予一定额外的学习用品奖励。

六、结语

总之，教育的目的是唤醒灵魂、发掘潜力、激发热情、引发好奇。“减负提质”重在提质。只有不断提高教师自身专业能力，优化课堂设计向四十分钟课堂抢效率，充分给予学习者思考的空间、展示的舞台，“减负提质”才不会沦为一句空话，才能寻找到正确的出路。

参考文献：

[1]薛志英.小学语文教学中如何培养学生核心素养[J].学周刊，2021（7）：141-142.

[2]高琦.浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[J].考试周刊，2020（12）：23-24.