注重化学“结果性评价”的课堂教学来提高教学效率

杨亚姬

摘要：结果性评价是指在教育活动结束后为判断教育效果而进行的评价，包括单元评价、模块评价、学期评价、学年评价、学段评价等等。在“结果性评价”的课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生尝试新的解题方法，使学生积极主动地参与课堂教学、勤于思考、善于探究试题的精髓，在解题中逐步形成“取其精华，去其糟粕”的思维观念。在“结果性评价”课堂教学中，教师要想方设法引导学生自觉感悟，主动掌握获取题干重要信息，从而找出最佳的解题方法。提高“结果性评价”的课堂教学效率把握好以下几点：一、要抓关键字词审题;二、能跳出题目“圈套”;三、会提纲挈领，抓题目的本质解题。

关键词：新课程理念结果性评价学习效率

高中化学的新课程理念，积极倡导学生展开自我评价，参与各种活动表现评价等。它关注每一位学生的个性发展，激励学生走向成功。新课程改革的一个重要关注点就是学生学习方式的改变，就是要学生用“主动学习”来替换原来的“接受性学习”，最终促使学生激发学习的内驱力。但教学现状有两个不太妥当的做法，一是直接以复习资料为本，无视教材的存在和意义，滞后于新课程的理念;二是机械式刷题，无自我分析和总结归纳，对学生分析问题解决问题的能力没有提升作用。这种方式的教学很少从化学知识的内在联系上把握知识结构，学生不能在掌握知识过程中形成和发展自己的思维能力，渐渐地，学生就失去学习化学知识的兴趣，考出的成绩越来越不理想。这就是化学课堂教学中存在的教学效率低下的体现。教师要擅于结合化学学科知识，培养学生运用化学学科方法、化学思想和化学观念，提高学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析和解决化学问题的能力，从而实现学生的化学核心素养的全面提升。根据目前的教学现状，教学中教师应关注什么呢？笔者认为，解决上述问题的关键在于化学教师转变教学观念，开展注重“结果性评价”的课堂教学，真正从学生的实际出发，切实提高化学教学的有效性。结果性评价是指在教育活动结束后为判断教育效果而进行的评价，包括单元评价、模块评价、学期评价、学年评价、学段评价等等。通俗地说，“结果性评价”的课堂教学就是讲评课，它是化学教学的重要组成部分，具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力的作用，高效的讲评课，对学生的学习往往会有事半功倍的作用。在“结果性评价”的课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生尝试新的解题方法，使学生积极主动地参与课堂教学、勤于思考、善于探究试题的精髓，在解题中逐步形成“取其精华，去其糟粕”的思维观念。在“结果性评价”课堂教学中，教师要想方设法引导学生自觉感悟，主动掌握获取题干重要信息，从而找出最佳的解题方法。下面笔者从实例入手，讲讲如何来提高“结果性评价”的课堂教学效率。

一、要抓关键字词审题

题干中有些信息没有完全写明，这时，部分学生如果不细心，以习惯思维去想当然，很容易忽视掉“关键点”，最后得出错解。

例1：

此题粗略看下好像都可以选，正确答案只有D选项。公式PV=nRT是考查的知识点。教师写出该公式时圈出nR，学生就知道了，只有温度、体积、压强都相等，分子数才会相等。选项A、B错。C、D选项还涉及到另一公式：m=Mn。选项C中O2与O3的摩尔质量不同，即使质量相同，它们的分子数也不会相等。D选项中体积与密度相等意味着质量相等，CO与N2的摩尔质量又相同，所以它们的分子数肯定相等。

例2：

第一小问题有学生答的是K，在这里教师在“短周期”下面画上波浪线，学生就会自己找出正确答案了。只有前三周期是短周期，所以答案是Na。第二小问题中划出“最高价氧化物”，学生就会知道正确答案是HClO4了。

例3：

此题正确答案为A，但有学生选了C，教师在“溶于水”、“B”、“8电子稳定结构”这几处划线，那该学生自己就会悟出A是正确答案而C错了，B是5号元素，最外层3个电子，F

最外层7个电子，每个F原子只需得一个电子形成稳定结构，所以B原子与三个F原子共用了三对电子，最后B的最外层是3+3=6个电子。当然B选项的关键词是“只含有”，因为NaOH中还有共价键。D选项中“热稳定性”还跟氢键有关。

二、能跳出题目“圈套”

题干中常常隐含有某些信息，不细心的学生就会忽视掉重要信息点，而落入出题者的“圈套”;有时学生还容易把某些没有的信息添加进去，致使自己解题时中了“圈套”，得出误解;出题者还常常利用易混淆概念或失误点考学生，让学生很容易入“圈套”。在解题时，学生如果能在旁边备注注意点，就不会被引入“圈套”，从而能顺利地跳出题目“圈套”。

例4：

此题正确答案为A，但有学生选D 。究其原因，他把A选项判断错了，题目中没有说生产1molN2时转移的电子的物质的量，所以發生转移的电子的物质的量不一定为6mol。

三、会提纲挈领，抓题目的本质解题

当涉及计算的题型出现的时候，有些学生会“心慌”，心怕自己做不好，再加上反应繁琐，就会慕名奇妙地出错，思路混乱，导致解题结果错误。这时，学生如果能理清解题思路，提纲挈领，抓住题目的本质，不但解题不复杂，而且能快速地算出所要的答案，同时，学生的身心也是轻松愉快的。

总之，教师要善于利用每次的“结果性评价”展开课堂教学，因势利导，或提问，或探究，或分析，或总结，让每一位学生主动参与到学习、探究、总结中。让“结果性评价”更关注学生的成长与发展，从而有效地激发学生学习的内驱力，让“我要学习”“我会学习”成为学生学习的主要情感，最终促使学生提高学习效率。

参考文献：

[1]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27-32.