面向特情处置飞行技术专业课程教学模式与内容改革探索

朱怡 蒋思源 陈斌

摘要：建构主义学习理论是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，基于学习产出理论强调由教师中心向学生中心的转变。飞行技术专业的专业课程内容按照人才培养目标所需知识结构要求、局方及行业法规要求内容而设立。将建构主义学习理论与学习产出理论融入课程改革与建设，从教学设计的三个层次和三个阶段进行讨论，通过教师引导并启发学生主动学习，优化教师与学生的三层课堂互动，可切实提高飞行技术专业地面理论人才培养质量，为保障飞行安全提供切实有效的方法与手段。

关键词：建构主义;目标导向;飞行原理;飞行安全

一 飞行安全

民航局党组书记、局长冯正霖曾强调，要充分贯彻习近平总书记对民航安全工作的系列重要指示，牢记守住飞行安全底线，做好重点风险防范工作，包括极端天气、颠簸、鸟击等季节性运行风险，空中停车等机械故障风险。加强机组协同配合和空地联动协作，及时妥善处置各类空中突发事件，确保空中绝对安全。

2018年5月14日，四川航空股份有限公司空中客车A319-133/ B-6419 号机执行重庆至拉萨3U8633航班，机上旅客119人，机组9人。飞机在航路飞行中，驾驶舱右风挡爆裂脱落，飞机失压，旅客氧气面罩脱落，机组宣布最高等级紧急状态（Mayday），飞机备降成都。该事件造成1人轻伤、1人轻微伤，飞机驾驶舱、发动机、外部蒙皮不同程度损伤。事件处置过程中，机组表現出了较强的驾驶舱管理能力和应急处置能力。民航局认为，川航“5·14”事件构成运输航空严重征候，特情处置和应急管理方面的训练一直是民航局保障飞行安全的重要内容，因此在校期间的相关理论学习与训练亦有其必要性。

飞行技术专业课程教学指导思想是理论联系实际，理解并掌握飞机的飞行原理、飞机的运动规律、基本操纵原理，操作动作和飞行方法。注重培养飞行基础理论知识的综合运用能力、实际操作能力，为飞行训练打下良好的理论基础。同时需要满足学历要求及职业要求，拥有扎实的专业理论知识和特色专业技能，在满足企业需求的同时还应符合行业标准，确保飞行安全问题前置。

特殊机动飞行又叫做性能机动动作，是指为准确识别、熟练掌握飞行过程中飞机意外进入非正常状态的现象和改出方法。帮助飞行员分析作用在飞机上的力，培养学员精确控制飞机的良好操纵感觉、协调性、时机选择和注意力分配的能力。使其能够处置在一般飞行中偶尔会遇到的一些特殊及无法预料的情况。

二 目前存在的问题

飞行技术专业的培养目标以工程技术教育为核心，培养具有民航飞行职业所需的政治素质、心理素质和身体素质，系统掌握民用航空器飞行的基础知识、基本理论和基本操作技能，符合国际民航标准，初步具备现代民用航空飞行技术应用及管理能力，能够在民用运输航空和通用航空领域从事航空器驾驶工作的高素质专门人才。

本专业人才培养为应用型、复合型与行业指向型。应用型人才的重要标志是能将专业知识和技能应用于所从事专业的社会实践;复合型人才的重要标志是将学科知识融合并综合的发挥作用;行业指向型人才的重要标志是以行业标准为准则，企业需求为指导。因此本专业的人才培养应具备自主学习、懂技术、同时懂管理，具备创新思维的能力。为提高其主动学习的能力，将采用建构主义学习理论与基于学习产出理论对飞机飞行原理课程进行教学模式的探索与改革。

因商照阶段，普遍采用小双发飞机训练，双发部分的内容也作为民航局方考察理论知识的重点，特别是一发失效情况的理论。因航线阶段，对于高速部分特别是高亚音速避免进入跨音速阶段的内容将作为重点，局方对高速部分的考试大纲与知识点也明确了其重要性，特情处置与应急管理，威胁差错管理将作为重点内容讲解。

三 建构主义教学模式改革

基于建构主义学习理论可有效从学生的角度出发，以学生为中心[1]，结合学习产出理论，按定义、实现、评估和使用四个步骤来组织教学[2]，探索飞行技术专业课程教学模式的改革与创新。

以飞机飞行原理课程为例，目前该课程依旧沿用以教师为中心，以讲授为主要方式的教学模式，学生被动接受知识，学习积极性欠佳，对提高人才培养质量，以学生为中心的宗旨相背离。建构主义学习方法正是针对该问题，因其理论认为知识的习得并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景或背景下，借助教师的引导与帮助，利用必要的学习资料与手段，通过意义建构的方式获得的。

课程在教学模式改革中，重新定位学生与教师的角色，对教学资源进行科学合理整合，将教师的设计者、引导者、启发者、指导者及合作者的角色特性充分展示，并对学生主动参与、主动建构的角色特性得以充分体现。通过建构主义理论三层次三阶段三课堂的三三方式进行改革与探索。

1 教学设计中的三层次，如图1所示。

层次一：教学系统设计层

本着培养一流飞行员的目标进行行业定位，作为全国唯一一所拥有全部民用航空所需专业的院校，人才培养的目标是“高素质、厚基础、多样化、国际化”。在当今中国民航蓬勃发展的向上阶段，飞行技术专业学生的需求也在不断提高，在大规模招入飞行员的同时一定要注重飞行员自身专业基础知识的掌握程度，才能保障民用航空飞行安全。

基于以上定位及目标，飞行原理的课程定位在于使学生在进行基础空气动力学的知识学习过程中，培养其科学实践的思维方式，具备扎实的飞行技术操纵原理基础，同时扩展其民航知识，引导飞行学员进行实践学习，将学院学校公司接轨，同时能够保证国际化的需求。

层次二：教学过程设计层

在明确课程标准的基础上引申教学目标，将飞行原理课程建设成具有特色的精品课程，充分体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，达到优良的教学效果。结合飞行原理课程实践性较强的特点，继续深入开展教学内容、教学对象的分析，确定教学目标体系，研究教学策略、探索教学媒体进行教学实践。

针对教学策略可采用翻转课堂、研究型课堂、基于问题的教学方法、案例研究分析、小组调查任务、情景再现、互动式教学/学习课、讨论质疑、完成独立的学习任务及小组活动等方式进行探索与研究。

层次三：教学产品设计层

通过教学媒体，将教学方法和考核方法进行全方位改革。从课程设置重构、课时计划、内容编排、教案设定、习题设计、讲义丰富等诸多方面都关注学生实践能力的培养，将培养学生协同实践分析并解决问题的能力作为课程建设的重要目标。

2 教学设计的三阶段，如图2所示

前分析准备阶段：课程组教师明确教学任务，应对本课程的教学目标、学生特征和学习内容进行针对性分析，将精英、大众、小众学生特征分类分层教育，对学习内容明确重难点、做到泛华科普与有效精讲。

中互动教学阶段：教师主动对情境、自主学习策略、学习资源、工具、管理与帮助以及总结与强化练习进行设计，做到大道至简，要言不烦，达到充分调动学生积极性的目的，并照顾到大多数学生的整体水平。

后评价修改阶段：学习效果形成性评价、总结性评价与修改

3 教学设计三层课堂，如图3所示。

第一课堂：教师教授教学课堂

第二课堂：学生小组讨论教师指导实践教学课堂

第三课堂：学生网络预习学习复习课堂

三层课堂彼此联系，教师通过有效合理设计，学生通过网络第三课堂主动预习与复习，在第二课堂通过小组讨论的方式巩固知识，教师在第一课堂指导教授教学，充分调动学生的积极性。

四 基于学习产出理论的教学模式改革

基于OBE理论，教学目标要先于教学内容[2]，教学目标即为学习产出，在课程建设改革中，应围绕教学目标进行教学设计与教学资源的整合。本课程的改革建设目标主要概括为五个精品，而以下五个精品均是为评估学生应具备的能力提供后备力量的方式与手段：

1基于学习产出的学生能力评估

知识技能：包括专业知识、英语水平、获取信息及分析、特情处置、威胁管理、差错管理等能力

个性特征：包括责任感、大局意识、探索精神等

思维方式：包括逻辑、空间、直觉、类比、发散等

能力目标：处理问题、心理承受、语言表达、应变、决策要素

2 五个精品教学目标

形成结构合理、水平较高、责任感强、团结协作精神好的精品师资梯队，努力打造一支具有丰富的教学经验、资深行业经验，高昂的教学热情、较高的教研和科研水平的教师团队。重视青年教师培养，为提高教师的业务素质，采取跟听、互听课的形式、举办公开教学观摩课、定期学术交流、企业实践等为青年教师提供更多的国内外，行业内学习深造的机会。

完善现有飞行技术特色的《飞机飞行原理》教材，建设成为符合局方及行业标准的精品教材。立足民航实践，完善课程教材和配套的教学参考书体系，紧密围绕飞行技术学科的最新发展动态，理顺课程体系，理论与实际相结合，吸收国内外最新教学科研成果不断丰富和完善讲义及教材体系。

形成具有实践化理论基础的精品教学方式。完善实践化教学理念，探索更符合培养学生能够实践化思维的方式、培养其主动学习的能力，同时指导授课教师以实践性思维布局课堂，充分发挥实践性思维的放射性效应，达到提高教学质量的目的。

充分利用已有的网络资源，做好网络课堂教学，建成信息丰富指导性强的精品网络资源库。其中包括课程视频、课程大纲、课件、教案、习题、实验验证视频等等，充分发挥现代教育技术手段与网络技术的作用，突出移动终端的优点，搞好现代教学方法与教学方式的改革与创新，满足课程的发展要求。

建成严谨而完善的精品教学环节。学期期中，进行全面教学中期自查，确保教学进度和教学内容与教学进度表的一致性;学期期末高度重视课程考核命题环节，题库的选取能充分体现考试试卷命题的严谨性，以教务为依托，确保试卷质量，阅卷严格，保证阅卷环节的科学性、安全性，并对试卷和考试进行评估，以备进一步完善教学质量。

五 结语

飞行技术专业作为应用型特色专业，其主干核心课程飞机飞行原理是飞行学生对基础飞行理论知识习得并应用的关键课程，基于建构主义与基于学习产出的学习理论在创新教学方法，激发学生好学求进，提升学生学习能力以及提高课堂教学质量等方面起到了可行积极的作用，为今后进入行业打下坚实的理论基础与实践意识。

参考文献：

[1]杨晓娟.基于建构主义学习理论的教学过程设计模式[D].山東：山东师范大学，2000.

[2]顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014，01.

[3]朱怡.飞行技术专业飞行原理课程实践化改革初探[C].中国民航大学教学研讨会.2013.

[4]黄庭培.教师和学生的课堂行为互动及优化策略[J].教育理论与实践.2016，32（36）.

[5]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计研究[D].上海：华东师范大学，2007.