听课评价

摘要：在新课程的理念下，历史课堂教学是历史教师的教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。评价一节课，可以学习优秀教师的教学经验，对比自己的不足，从而改进提高自己的教学水平，不断巩固自身的专业化发展。“高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。”[1]笔者今天有幸听了张老师执教《诸侯纷争与变法运动》一堂课，受益匪浅，将从几个方面来对张老师的授课过程进行一个简单评价，希望可以共同进步。

关键词：新课程;历史课堂教学;听课评价

一、听课准备

教师在进入课堂听课之前，要充分了解听课需要准备的内容，与上课教师先进行一个沟通是有利于保证听课质量的。因此我在去听张老师这堂公开课之前，事先熟悉了高中历史课程标准，并且对《诸侯纷争与变法运动》该节课的内容简单了做了一个思维导图，通读了张老师这节课的教案，事先确定了去听本堂课的重点，简单的设计了一个课堂记录表。

二、课堂听课

（一）从教师方面

1.考察教师是否不断更新教育理念

创新是一个民族发展的不竭动力。我们需要实时更新自己的教育理念，并在教学实践中运用先进的教育理论，不断优化自己的教学过程，注重培养学生的创新思维能力。根据咨询学生的结果来看，张老师在讲授本堂课开始之前，事先给学生发放了导学案，学生做完之后，课代表交给张老师，张老师对学生的掌握情况有一个基本的把握。事先设计导学案这个举措，反映了张老师对新教学理念有一个很好的诠释，防止教师在教授本堂课时，学生却没有提前预习的情况。

2.考察教师是否精心设计导入语言

一堂让学生喜欢的课堂，必不可少的是拥有一段精彩的，能够吸引学生眼球的导入过程。张老师在导入本节课时，运用的是视频《百家讲坛国史通鉴第二部春秋战国》节选来导入，并且引导学生思考现在脚踩的土地在那个时代属于哪个国家，张老师结合校本课程，以学生们生活的熟悉的城市为切入点，突出学生的主体地位，导入新课。

3.考察教师是否重视学生的主动参与

历史新课程标准理念的指导下的历史课堂，应该是学生充分发挥主体地位的课堂，学生可以在教师的引导下，去探索、理解和掌握所学知识，学生必须要融入到课堂，要改变以往的简单的知识传授的情况。学者王世光曾指出，历史教学中的角色扮演可以大致分为“重建过去型”和“情景问题型”。[2]张老师在整个授课过程中，善于引导学生阅读材料，思考问题。采取了刚才提到的第二种类型“情景问题型”角色扮演，在讲授本堂课第三子目，孔子和老子时，使用了角色扮演法，引导两位学生分别担任孔子和老子，学生在尊重基本史实的基础之上增添了他们合理的见解，吸引了学生兴趣。

4.考察教师是否重视学生道德情操和自信心的养成

教师在进行授课的过程中，可以用潜移默化的方式，在对历史史实进行讲解的过程中落实思想品德教育。但张老师對本部分的要求落实不强，讲到华夏民族认同和融合的问题时，没有落实好家国情怀素养培养。并且在对那些基础知识较差的学生，没有帮助他们树立好掌握本节课的自信心，这两方面张老师做的不恰当，我们身为新时代的“四有教师”，要有不惧艰难万险的精神来攻坚克难。

5.考察教师教学气氛是否融洽

整个过程中，张老师不仅对教学重难点有一个很好的落实，并且和学生的互动丰富，课堂氛围也很融洽，在主题的升华方面也完成的不错，学生逐步提高了对中华民族的认同感和对以孔子和老子为代表的传统文化进行了一个辩证看待，落实了唯物史观和家国情怀素养。

6.考察教学手段和方法是否科学、灵活多样

张老师在整堂课里，对教学方法的运用较为恰当，问答法、小组讨论法，角色扮演法相互配合，教学方式符合新课改的要求，呈现给我们的课堂是以学生为主的开放性课堂，在张老师的有效指导下，学生各抒己见，交流分享自己的见解，提高了课堂效率和质量。

7.考察教师是否具有扎实的教学基本功

张老师的板书功底很强，字体秀丽，并且语调抑扬顿挫，语言很有亲和力，非常值得我学习。

（二）从学生方面

1.观察学生自主学习状态

学生的自主勤奋程度是我没有想到的，还没进教室，就听到教室传来朗朗读书声，学生要不就在整理老师批改的导学案，要不就在阅读教材，完全没有受到听课老师进班的影响。

2.观察学生参与和交流状态

现阶段的教学，已然不是过去教师在讲台上一直讲，学生在下面一直听的时代，新时代要求重视学生的参与，学生要切实的融入到课堂中去。教师抛出问题，学生积极的举手回答表达看法，并且能够根据教师的引导进行一个答案的补充，这正是教学民主的体现。张老师恰当的运用了贴近学生生活的材料，使学生的参与感更强。如在第二子目，讲授经济发展和变法运动时，张师PPT上出示了战国时期各个国家钱币时，学生纷纷表现出惊奇的眼光，这些形状奇特的金属，竟然是那时候各国的钱币，吸引了学生的注意力。

3.观察学生思维状态

新高考要求学生需要具备必要的信息加工，材料解读，逻辑思维等能力，从本堂课的观察中，张老师提出一个大部分学生深层次思考和解答老师抛出来的问题，还有一部分同学停留在问题的表面，无法透过问题表面去思考本质，这对授课老师来说也是个大工程，需要在平时多留意该部分同学的课堂表现和作业完成情况，争取做到不让任何一位同学掉队。

三、结语

教学活动包罗万象，教师可以“尽显神通”。在对待丰富多样的教学活动和教学经验时，我们要坚持本心，以一种谦虚好学的态度，多学多看，不断提高自身的教学效果。总之，把评课当作是一场集思广益，教师各自绽放光彩的讲座，把平时授课领悟不透、解决不掉的难题拿出来，一起解决，充分发挥团队集体的作用，要使人带着问题来，怀揣满意去，一起培养好未来的接班人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S]北京：人民教育出版社，2020.

[2]王世光.论角色扮演对培养历史思维的作用[J]教育学报，2010，6（02）.

作者简介：张青（1997-），女，山东潍坊人，硕士，研究方向：学科教学（历史）。