阅读策略在整本书阅读中的运用

邓叶廷

阅读策略指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标以及阅读材料特点等因素，所选用的促进有效阅读的规则、方法和技巧。閱读策略包括提问策略、图表策略、联结策略、读图策略、笔记策略等。不同的维度，阅读策略表述有所不同。

整本书阅读是相对于阅读教学的单篇文章而言。整本书阅读在现当代语文教育的语境下越来越得到重视，特别是在语文教材改革的背景下。但整本书阅读任务的落实，需要我们从多个维度进行规划和实践，比如阅读兴趣激发，不同的阅读策略，阅读材料的文体，阅读主体的差异性。每一项规划和实践都牵涉到整本书阅读的实效性。兴趣是整书阅读的动力，阅读策略是整书阅读的支撑，掌握正确的阅读策略是阅读兴趣长久的保障。叶圣陶先生说：阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。

一、不同的文体使用不同的阅读策略

阅读作品一般分为虚构作品和非虚构作品，具体的体例划分又很广，如科普类，文学类，历史类，哲学类等，不同的作品我们往往使用不同阅读策略。

《神奇校车》是科普类作品，属于非虚构作品。科普类作品属于信息类，要求阅读主体必须提取信息，联结生活转化信息。在阅读时我们主要采用提问策略，图表策略，推理和联结策略等。

解读《神奇校车：迷失在太阳系》梳理各个星球的特点时，我们采用图表和导图形式策略，把科学知识系统化，条理化。其次，卷毛老师（弗瑞斯老师）每次穿的衣服都有主题的特征，例如：《神奇校车：迷失在太阳系》中的结尾部分，卷毛老师身穿着海洋主题服，整理着自己的帽子。这预示着什么呢？下一次孩子们就登上了海洋探险之旅。

《母鸡萝丝去散步》是文字少、虚构类的绘本故事，这时候我们主要就选用读图策略，通过母鸡和狐狸在图画中的位置来推理下一步将发生什么？当狐狸跟随着罗斯来到池塘时，观察图片中的池塘，可以猜测狐狸会落到池塘里。跟随着来到干草堆时，我们又可以预测狐狸将会落到又干又刺的干草堆里。在后续读写策略结合中，还可以让阅读主体猜测第二天狐狸还可能跟随母鸡罗斯到哪里？又会发生什么样的事情？

二、不同的教学任务采用不同的阅读策略

在《神奇校车：迷失在太阳系》中，涉及的人物达到二十多个，怎么让阅读主体在复杂的人物中有高的辨识度呢？我们采用图表形式或者思维导图形式。例如对于前后变化的珍妮：

加深阅读主体对文本理解和情节记忆时，我们可以采用提问的策略。跟着校车离开地球，来到地球卫星月球—太阳—水星—金星—火星—小行星带—木星—土星—天王星—海王星—冥王星。

在几个行星旅行中，你认为最惊险刺激的是在哪个星球？你认为最有趣的又是哪一个？你最喜欢那个星球呢？是蓝色的气体星球，还是带着光环的星球？

读完整个图画版《神奇校车》，还可以深入追问：你最喜欢神奇校车的哪次旅行？这次旅行神奇在哪里？《神奇校车》图画版共十二本，内容涵盖天文、动物、微生物、地质等多个领域。在追问你最喜欢哪次旅行时，就让阅读主体在整个科学领域中搜索和回顾，从而达到科学知识系统化的目的。

三、不同的阅读主体采用不同的阅读策略

不同的的年龄阶段，学生的认知水平和阅读兴趣是不同的。每个阶段学生有自己的阅读特点和规律。整本书阅读要据此展开，有针对性地选择适合年龄特点的阅读方式。

在《神奇校车：迷失在太阳系》中，文本涉及三种形式，不同字体和呈现方式代表了不同的三条线，故事主体部分用的是楷体字;对话部分，用的是仿正硬笔楷书字体+对话框;知识点部分是笔记形式。每一种文本都有自己独特的构成方式和文体特点。

初次接触科普文的孩子我们采用轻松有趣的人物对话，等到孩子对科普知识有模糊的认识之后，展开故事部分，此时文字和图片进行了联结，达到图文转化的效果。再根据孩子对于科学认识的深度，进行知识点部分的阅读，让孩子对整个宇宙有系统的认识，进而建构属于自己的科学认知地图。

整本书阅读时，往往不是运用一种阅读策略而是运用多种策略。在《神奇校车.迷失在太阳系》，我们就采用了图表策略、提问策略、预测策略。阅读策略只是整书阅读的一种手段，整书阅读最重要的目的是，要让孩子们喜欢上阅读，并让阅读成为一种习惯，让阅读对于阅读者像呼吸一样自然。