基于新课程背景的初中英语作业设计改革方法探讨

赖钰怡

摘要：新课程改革背景下的教学课堂需要坚持贯彻“双减”的教学理念，即教师应减轻学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。因此初中英语教师应充分重视作业设计，深入探索教材与生活中切实可行的资源来展开英语作业，把握作业育人功能，控制书面作业总量，提高作业质量，提高学生的个人学习成效。

关键词：新课程改革;初中英语;作业;

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，初中英语教师应深入研讨学习双减的理念，钻研新课程改革提出的要求，结合学生学情，审视过往作业中存在问题，转变观念，探索作业设计体系，切实有效提高作业效率，减轻学生学业负担并提高学习成效。

一、发挥作业的立德树人功能

作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。教师需遵循教育规律，严格执行课程标准和教学计划。在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能。现时大部分教师把作业只看成是课堂知识的巩固手段，英语课后作业设计多数是机械性的抄写和教辅资料上考试题型的操练，作业强化了知识的识记特性和应试功能，但突显不到知识在生活中的灵活运用性及各种技能的运用策略，不能突出不同阶段对知识的掌握和要求，达不到立德树人的效果。因此，教师在设计作业时，需要考虑作业的科学性和合理有效性，设计情景作业，能反映真实生活情景要求，既能巩固课堂教学知识和技能，也能提高学生解决问题的能力，培养正确的学习习惯和学习兴趣，能把学到的知识技能解决生活问题。

二、基于单元整体教学理念

作业设计从单元整体教学的目标出发，依据课程标准的要求，定立课时目标与单元目标。现时教材中每个英语单元由不同的主题及相应的话题语篇构成，涵盖阅读，听力，语法，口语，写作及拓展项目的课型。单元教学中每一课时有特定的教学目标，单元整体目标应分布在不同的课时中实现，不重复不遗漏。作业作为课堂教学的课外延伸，需能充分体现不同课时的目标与单元整体目标，体现作业在单元不同课时教学过程中的关联性和递进性，使学生在完成每项作业后能达成单元整体学习计划。建议教师在进行单元备课时，对照课程标准的要求，将课时教学目标和作业目标进行列表，以提高作业的单元整体设计。

三、科学设计作业

1.合理考虑作业难度

许多教师布置作业时，难度考虑理想化，乐观认为学生在课堂学习后就能轻易完成作业，忽略了不同学生的基础水平。而且学生作为新授课时首次接触知识，对内容和要求需要时间和不同的练习去消化和巩固，不是每个学生都能如老师理想中的程度完成作业。因此，教师设计作业时，作业难度设计需要体现梯度和层次，综合考虑班级学生实际水平，避免学生在个别项目作业上花费过长的时间，造成学业负担。

2.有效实现作业针对性

现时大部分老师作业布置是全班完成同样的作业，没能针对不同学生的学情设计相应的项目，导致基础好的学生轻松完成作业，但起不到再进一步提高的效果，而基础较薄弱的学生完成作业感到吃力，慢慢丧失学习的兴趣和信心。因此，教师在布置作业时需要考虑不同层次的学生水平，尊重学生个体差异，但分層不等于作业量的增多或减少，不等于教学目标的改变和降低。教师需要明确课时目标与单元的教学目标的前提下，针对不同水平层次学生，设计对应内容的作业。教师也可以通过布置合作作业的方式，让学生在同伴互助研讨合力完成项目，以优生带动后进生，优生起到示范引领的作用，后进生在过程中学习调整策略完成任务，体现到学习的乐趣，各施所长，感受到学习的成功感。

3.作业项目设计多元化

英语作业可以通过多元化方式实现，不局限于单一的书面方式，可以增加口头方式和实践方式等。例如故事读后续写，改编课文，书评，电影趣配音，排演课本剧，人物采访，海报设计，思维导图设计及调查报告等开放性作业。尊重学生的个性化差异，提高学生完成作业的兴趣，调动学习的积极性，既能真实地把课堂知识在课后生活中拓展实践，也能培养学生沟通合作的能力，提高学生运用不同策略解决实际问题的能力，真正把知识用于实践，使其来源于生活应用于生活，让学生体会到英语学习的快乐。

4.综合设计阶段性作业

不同时期对同样的知识和技能有不同的要求，教师应对初学的作业和不同阶段复习作业有不同广角和深度思考。由于学生对不同知识的接受程度存在一定的偏差，对知识技能的忆记也有不同程度的遗忘，因此，教师对作业设计时，需考虑学生对知识掌握基础，设计对应的初学性作业，单元阶段性作业，学期阶段性作业和项目总复习作业。通过多次循环但螺旋上升的梯度设计，建立新旧知识之间的关联，帮助学生把碎片知识构建成完整的知识体系，从对知识的认识，理解，到逐步掌握，运用，最终到创新迁移的水平。

四、采取多元化的评价方式

教师对作业的评改不局限于只是检查和评分，不只是针对作业中书写，规范性和正确率等方面的评价，可以增加作业主题深层次方面的思考或实践操作方式的比较，以学生自我反思，小组合作评价或教师面批点拨反馈等的形式进行评价。有条件的教师，可以结合运用多媒体技术进行大数据分析，建立学生作业过程性发展档案，重视过程性评价和形成性评价，利用数据统计客观高效分析学生学习存在问题，找到解决问题的突破点。重点关注学生的学习与思考过程，从综合发展的角度评价学生英语素养与能力的阶段性变化。

五、总结

新课程改革背景下的初中英语教师应转变思路，围绕班级中不同学生的特点，运用科学和系统的原则，全面地科学地思考作业设计，提高作业设计观念，丰富作业类型，改进作业评讲方式，提高作业成效，更好地贯彻落实“双减”背景下的作业布置，充分激励学生的学习信心，达到英语核心素养的要求。

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