依托智慧学伴平台开展信息技术教学的研究

施怀国

摘要：信息技术教学学习是基础教育改革的重点课题，智慧学伴平台是结合教育技术的创新教学模式之一，为信息技术教学学习课型的教学模式探索提供了新的思路。但由于学科课型意识不强，智慧学伴平台教学模式在信息技术教学学习课型的研究有待进一步探索。

关键词：智慧学伴;信息技术;平台

一、引言

部编版教材的推行。部编版初中语文教材将信息技术教学学习设置为独立的板块，沟通着“大语文”观、核心价值观、传统文化观等为落实语文核心素养奠定基础。另外，新教材更加注重学生的过程投入和自主学习。新课程改革的推动。信息技术教学学习一直是基础教育改革的重点课题，2011 版义务教育语文课标强调了“信息技术教学学习既具有现代教育特征又符合传统语文教育，有利于学生全面提高语文素养。”信息技术教学学习效果不佳。自 2001 年版课标将信息技术教学学习纳入语文课程体系之中，它体现的是语文学科的课程性质，即弥补了传统教学的碎片化、扁平性。作为基础教育课程改革的亮点和难点，信息技术教學学习的开展一直存在着诸多问题：教学无模式、教学设计陈旧、策略指导片面、学习效果不佳、评价方式单调以及内容杂陈。教育信息技术的发展。2015 年李克强总理在工作报告中首次提出国家战略高度的“互联网+”计划，智能化是未来课堂发展的主流趋势。

二、研究现状

智慧学伴平台教学模式走向学科细化研究。在互联网+背景下，信息技术、云教学平台的兴起与推广，大量研究在国外智慧学伴平台教学模式构建的基础上进行模式创新，针对具体学科的智慧学伴平台教学模式构建在国内逐渐受到关注。沈庶英针对商务汉语智慧学伴平台设计三步十环节教学模式，建立一个氛围良好的学习环境，让学生回归教室。⑤张雪昀探讨了有机化学智慧学伴平台教学模式。⑥可以得出，国内从整体研究逐渐走向针对学科和具体课型的教学模式设计、实践与评价研究，是智慧学伴平台真正走向一线课堂和实际应用的必要途径。随着新课改下信息技术教学学习研究越来越受到关注，对于信息技术教学学习课型的智慧学伴平台教学模式的研究将越来越重要。基于此，本研究拟针对信息技术教学学习这一独特课型构建智慧学伴平台教学模式。智慧学伴平台在语文学科基础教育阶段中的实证研究。第一，智慧学伴平台在语文学科中整体实证研究。这类研究不区分语文课型或文体体裁，主要关注智慧学伴平台对课堂教学结构变革。王念坤通过理论和调查分析探究现有模式中的问题，构建并验证适合初中语文的优化模式。⑦张志琼探索初中语文智慧学伴平台的整合课型，以上研究均发现智慧学伴平台不仅使得学生语文学科综合成绩更好，且有利于培养合作探究能力。⑧此外，刘双平证明构建的智慧学伴平台教学模式有利于学生写作水平和期末成绩的提高，学生满意度较高。⑨第二，智慧学伴平台在语文学科基础教育阶段中不同课型研究。陈朵通过案例分析与智慧学伴平台教学模式实践寻找古诗文教学的不足并提出实施方案，研究发现教学提高了学生古诗文成绩，智慧学伴平台模式对学生有较大吸引力。于靖婧建立模型并在小学语文阅读课型中进行模型验证，观察得到学生活跃性和满意度均较高。

三、相关启示及经验

该种平台模式性体现在部编版教材活动主题内容、教师以及学生角色三个角度上。三阶段活动内容的衔接和联系体现了系统性。从信息技术教学学习内容上，学生课前活动量占比最大，表现为建构主义理论中学生的平衡状态被打破和初步顺应过程。①学生通过各种渠道方式或方法搜集吸收信息并与自己原有的认知结构整合，在讨论分析或独立思考作用下认知结构初步完成了顺应和重组的过程。课中阶段的活动内容是学生在经验成果分享交流和协作下知识有意义构建的完成，这一阶段中学生初步达到了顺应的认知结构在课堂有限的时间里教师适当的引导从不平衡到平衡的过程。课后阶段活动内容量占比最小，其主要任务是对知识的迁移应用，是完成活动成果的重要过程。部编版教材对课后活动任务没有像课前任务一样做详细的指导，课后活动内容的完成度依赖课前课中的活动内容的准备，课后活动内容大部分与主题最终的成果形式相同，课后活动成果是检验学生学习的重要部分。系统性体现在师生角色在不同内容上、不同阶段中既对应又相互补充。首先，信息技术教学学习师生关系在不同内容上：合作者的角色贯穿始终，同时学生根据自己的特长和能力选择自己擅长的角色，师生所分化的角色不是固定或独立的，而是互相渗透合作。②在小组合作中，每位学生都是合作者，但又有各自的角色：管理者负责管理组内纪律，统筹安排组内各项事宜，分配工作任务，协调组内气氛和成员关系并定时向教师汇报组内情况。计时分者负责合理安排任务时间，使工作在规定时间内顺利完成并客观公正的记录组员用时和分数。记录员负责记录小组合作过程的主要讨论内容、工作分配和完成情况，协助管理者及时纠正工作偏离，防止偏离学习主题。帮助者负责帮扶组内学习有困难的组员，使得每位成员都能跟上学习进度。注重师生角色，又要注重学生间角色的扮演和定位，使师生、生生相互影响相互支撑，产生真正有效的学习互动。

结论：课前阶段，学生根据问题和学习内容进行个性化学习，扮演了活动设计者调查者和自学者，教师作为协助者帮助学生课前自学，作为检查者考察学生调查设计，作为监督者规范学生态度和行为。课中阶段学生扮演展示着、组织者、研究者、评价者，教师作为组织者、评价者和学生一组织课堂活动并评价学生展示和研究的课题，作为总结者深化主题。课后阶段，教师作为反思者教学优缺点，分析教学启示，学生反思学习重难点，分享学习收获并应用于实际生活。

参考文献：

[1]现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J]. 何黎明.  科学咨询（教育科研）. 2021（05）

[2]现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J]. 刘艳.  散文百家（新语文活页）. 2021（03）

[3]现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J]. 贺英.  课外语文. 2020（34）

[4]现代信息技术背景下初中语文有效教学的实践与思考[J]. 王成信.  科幻画报. 2020（03）