初中物理实验预习报告设计模式初探

邓凤珍

摘要：在当前的物理实验教学中，由于实验时间、实验器材等限制，实验课经常无法达到预期效果。为了改变上述状况，应该把实验课延伸到课前，让每个学生都在实验前真正落实预习，教师可结合学生实际设计科学的实验预习报告，使学生在实验前对实验原理、步骤及所用器材的使用，都能有较好的理解掌握。

关键词：预习报告;实验;初中物理

一、有关预习指导的论述

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

叶圣陶说过“指导预习办法实施了，上课的情形就将完全两样。上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。由此可见，有预习的课堂教学就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习情况，学生们报告各自的预习情况，讨论彼此的预习情况，这两方面的工作有次序、有组织的进行过程。形成了师生共同活动的过程。在这里，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者。学生是预习的实行者，又是讨论报告的参与者，整个教学过程围绕“预习”展开。

二、实验前进行有效预习的意义

一堂优质高效的科学实验探究课需要时间作保障，但是目前物理实验教学中，特别是农村初中学生因种种因素的影响，导致进行一节自主实验探究课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的1.5倍左右，由此在实施自主实验探究课堂教学时，会出现无法解决的教学时间与教学目标的矛盾，这正是有效进行科学实验探究课的困难所在。利用实验预习报告进行物理实验前的预习，从已经有的生活和知识经验出发，让学生在实验前经历问题的提出、猜想与假设、制定计划与设计实验，而设计实验的包括明确实验目的、选择实验器材、制定实验步骤的过程。通过实验前的有效预习，为我们教与学创建新型教学结构，它可以解决现行的物理实验教学中遇到的困境。而且实验预习有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力。而培养学生自学能力，是一个长期的过程，但它一经形成，对学生将是终身受用的。

三、实验预习报告设计模式

结合学生在进行物理实验探究学习中的实际情况，同时经过课题组进行的大量调研、讨论、研究和实践工作，探索尝试出编写“导学案”模式下实验预习报告的设计模式——“问题引领，学案引导”，该模式的特点是根据实验类型的特点，通过以创设情意，以问题为导向，以學案形式设计对应的实验预习报告，以帮助学生做好实验前期准备。我们在设计实验预习报告时应重视预习报告的情境化，还要注重预习报告的针对性、层次性和可操作性，即实验预报告的尽可能地为学生创设相应的生活情境，明确实验预习的目标和要求，由浅入深引导学生通过查阅资料、讨论甚至是生活实践完成实验预习。实验预习报告的设计类型大致可以分为实验探究型、测量仪器操作型和间接测量型三种。

（一）实验探究型预习报告的设计

科学探究环节中主要有提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个环节。为了能让科学探究课堂时间更充足、探究效果更好，我们可以通过实验预习报告的设计将探究的前面三个环节置于课前完成。模式如下：

（1）提出问题。提出问题是进行探究实验的第一步，根据构建主义理论的观点：学习与思维总是在一定的情境之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识和进行思维活动。《课程标准》要求我们能从日常生活、自然现象和实验观察中发现与物理知道有关的问题，因此在实验预习设计中，我们主要是应用生活中学生熟悉的情景，通过对情景的描述或展示从而提出问题，并通过问题层层深入激发学习的学习兴趣和控究欲望。

（2）猜想与假设。在通过第一步层层深入问题的提出的基础上让学生进行猜想与假设，让实验更具有目的性和针对性。

（3）引导学生设计实验。在提出猜想假设后，再通过设计一些引导性的问题，引导学生课前对实验方案进行设计，引导性问题的提出可以是：明确实验目的、选择所需器材、安排合理的实验步骤、设计实验记录表格等。

（二）测量仪器操作型实验预习报告的设计

在平常的物理实验教学中。离不开测量仪器的使用。实验仪器是实施物理教学的重要课程资源。用实验仪器进行实验探究，始终是物理教学的重要环节。提高学生的实践动手操作能力，科学素养，创新精神的重要途径。中学物理新课程标准要求学生。会正确使用，仪器进行观察测量和读数。对测量仪器实验操作预习的设计模式如下：

（1）设置预习目标。在预习目标中明确仪器的原理及使用方法。

（2）指引学生如何预习。在设计实验预习时，我们是通过问题或填空的形式，引导学生阅读课本或查阅相关资料。课前预习物理测量仪器的量程和分度值、调零或校零的方法以及如何正确读数。通过课本插图或引导学生自制简易测量仪器，明确了解物理仪器的构造原理、使用规则等。

（3）预习小结。

（4）提出预习疑问。

（三）间接测量型实验预习报告设计

间接测量实验是指从物理原理出发，通过对多个物理量的测量间接测量某个物理量。此类实验可以帮助学生了解物理概念和物理量的意义，学习间接测量的巧妙方法。间接测量性实验的预习设计模式如下：

（1）提出新问题。

（2）猜想与假设。

（3）设计实验。在设计此类实验预习时我们抓住实验原理这一灵魂。从实验原理出发，引导学生选择器材、预设装置或者电路图、设计实验步骤、设计实验表格。通过以上实验前的预习设计，让学生认识物理概念的意义。充分体现“以学生终身发展为本，提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习发展提供机会。关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展”的课程理念。

总之，作为物理教师，应该科学合理地设计实验预习报告，利用预习报告对物理实验进行预习的指导，让学生在进行实验预习的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展，有利于可以扭转实验课堂高耗低效的局面。

参考文献：

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