试论新形势下的高中数学教学

赵科卫

数学本身的应用价值、文化价值和智力价值，它在学校课程中一直占有重要地位，数学教学已成为所有中小学生的一门重要课。数学学科、数学学科的内容及其相互关系显得极为重要。

关键词：新形势高中数学教学方法

一、数学学习

几千年来，人类一直在利用自然经验。例如，研究数学教学的基本理论，如数学教学的本质、数学教学的特点，学生在学习过程中表现出的心理规律，分析影响学生数学学习的因素等等，需要更深入地研究研究，没有达成共识。

1.数学学习的本质。数学学习的本质涉及两个重要问题：一是数学学习的主题是数学的本质;另一个是数学哲学的问题目标。它有许多不同的观点，如“纯数学对象是现实世界的空间形式和数量关系”、“现实世界中的数学研究和人类经验的各种模拟形式”。数学是一门研究范围广泛（即模块化结构）的科学，对数学本质的不同认识形成了不同的数学哲学潮流，而且由于哲学立场的不同，双方没有达成共识的迹象。随着认识的加深，人们看到尽管有数学上的强调，但只有相对的真理，大部分内容只是满足逻辑上的合理性，与真实的真理有很大的不同。

2.数学学习的特殊性。数学的特殊性本身决定了数学教学要求学生具有很高的逻辑思维能力，形象思维和直觉思维能力，要有多阶段抽象归纳数学知识的工作经验，以及形式符号语言的实践推理。学生的数学思维方式一般是“理论-实践-理论”，与数学家的思维方式相比，必须经历逆向旋转的心理过程。教师的指导和数学课程的特殊性使它更加文体化和具体化。

3.数学教学的类型。学校的学生到底是如何学习数学的？这个问题的答案对于揭示学生学习的心理规律具有重要意义。教师教学组织、数学课程建设等，分类标准不同，意见也不同。

中小学数学教学是一种复杂的心理活动，它是由学生个体发展水平、学校教育决定的，其中数学课程不仅影响对数学教学本质和特点的理解，而且直接影响内容、数学教学方法与结果。二、数学课程

我认为数学课程是一般的课程和内容设计、学校数学教学的标准和时间表，它是师生之间的桥梁。根据课程规定，提供获取数学知识、人格发展的最有效途径和手段，是学生们按照课程、标准和时间表来学习数学。数学课程反映学生在教师指导下的各种数学活动。美国课程专家泰勒认为，教育的主要主题不是让教师从事某种活动，而是为实现学生行为的实质性改变。建立数学课程，为实现这一目标提供基本课程和基础，对学生数学学习的质量和水平至关重要。

二、数学课程改革

1数学课程改革的历史课程。21世纪的数学课程改革即将结束，各国都在总结历史，展望未来。上世纪数学课程改革的历史表明，无论社会需求如何，，只有设计一套培训课程，才能达到预期的效果，适应学生数学学习的特点和规律。以数学和人文课程为中心的数学课程的失败就证明了这一点。数学课程应符合学生数学学习的特点和心理规律。事实上，这就是数学课程的相关性。数学课程的社会关联性决定了数学课程改革的成败。如何在数学教学中提高学生的个性，结合社会的需要，似乎“流行数学”在这方面做得不错。西方发达国家建立了自己的数学课程，强调数学学科的社会意义及其对学生的相关性，可以说是达到了前所未有的水平。

2.数学学习的标准。数学课程的规范确定了学生在特定阶段（如初中、高中阶段）的数学学习目标并反映了数学教育的目标。这些规定应考虑学生在学习期间获得的数学经验，数学认知的发展水平、数学思维的发展水平和特点，以及学生在老师的指导下可以达到的目标。生长在不同民族和条件下的学生，有着相同的思维发展顺序，但是不同阶段的实现时间是不一样的。研究数学泛化的发展、空間想象、数学命题和逻辑推理表明，在高中阶段，高中二年级是高中思维发展的关键阶段，从高中二年级开始，他们抽象的逻辑思维从经验层面开始到理论层面;这一转变是初步完成的，是“初步”的或者成熟.在确定数学课程标准时必须考虑这些特点。

3.数学课程内容的选择。数学课程内容的确定是数学课程改革的中心内容。研究数学学科的内容应该是困难的，大多数学校的大多数学生都能接受，符合学生的知识水平，符合他们的接受能力。这应该是以前数学研究的发展，为将来的数学或就业做准备。学习这些要素不仅要让学生有机会获得数学知识，还要发展学生的数学学习机制。为了让学生更快地获得数学知识，但在数学方面经验较少，而不是发展更有效的学习机制，中小学数学课程的内容应尽可能让学生了解数学的发展和它的完整面貌，并扩展一般知识，反映了数学思维和数学思维的不同方法。这些元素非常有用，学生可以终身受益。

结论：因此，在新课程背景下，新入学考试和新教材中学数学教师应优化原有教学模式、方法和内容，使学生逐步培养学习兴趣，形成学习过程中的良好习惯。

参考文献：

[1]杨欢涛.高中数学教学方法初探---基于新课改的背景下[J].《成功.教育》，2011.01

[2]母天庆.高中数学学习方法探讨研究[J].《杂文月刊.学术版》.2015.11