浅谈小学语文阅读教学的有效策略

代雨弟

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这就指出阅读教学的基本要求为：老师以教材为桥梁，实现老师、学生、文本三者之间的交流。阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，那如何提高小学语文阅读教学的有效性呢？

一、潜心文本解读，明确教学目标

夏丏尊先生说：“文本细读引发一种对语言的敏感”。文本是无声的教学工具。走进文本，研究文本，是老师进行有效阅读教学的前提。在教学一篇文章之前，老师需带着敬畏之心，和文本进行对话。多次反复的研读，有助于我们和作者达到心意相通，有助于我们透过文本抓住文章的关键点。

统编教材三上第八单元《灰雀》一文，讲述的是三只灰雀不见了，列宁发现可能是小男孩藏起来了，他便通过循循善诱的方法引导孩子把灰雀送回来的故事。这是一篇关于“爱”主题的文章，其包含了列宁和小男孩对灰雀的喜爱，以及列宁对小男孩的关爱。当确定了人文性这一主题之后，便思考如何让学生体会该主题。仔细研读教材发现这个突破口便在列宁和小男孩的对话中。

通过仔细研读《灰雀》一文，联系单元导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”以及语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，结合语文课程标准的年段目标，我们将第二课时的教学目标确定如下：1.分角色朗读课文，能根据人物心理读出对话的语气;2.通过默读，找出描写灰雀样子的句子以及列宁和小男孩喜欢灰雀的句子;3.能通过关键词以及联系上下文等方法，体会列宁对男孩的尊重与呵护、以及男孩的天真與诚实。

二、以读促读，提升阅读品质

叶圣陶先生说：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”小学生的理解能力是一个螺旋上升的过程，因此，在培养阅读能力时，需要强化“读”的能力。在阅读教学中，读的形式多种多样，如：齐读、默读、范读、个别读、分角色读、配乐读等。一堂优质高效的阅读教学课，应根据文本形式选择合适的形式。

开课之初，学生全文朗读，感知课文，概括课文的大概内容。感知课文后，需找出描写灰雀美丽的句子，对于三年级的学生来说，这不是难题，可以让学生快速默读，勾画出相关句子。通过对灰雀婉转歌声、美丽外表以及动作灵巧的描写，感受到这是三只惹人喜爱的灰雀，为后文列宁每次经过都会驻足停留和喂他们面包屑以及当灰雀不见时，列宁着急的内心做了铺垫。在列宁寻找灰雀的过程中，文中并没有提到是小男孩带走了灰雀，但是列宁通过和小男孩的对话，感受到灰雀的失踪和小男孩有关系。列宁为了保护小男孩的自尊，选择委婉地提醒他。通过列宁和小男孩的四次对话，理解他们各自心里想些什么，便是这篇文章的重点。这里可以选择多种形式去读，如加人物心情的词读，读出人物所想;分角色读，走进人物内心世界。还可以采用范读、对读等形式体会人物心理，提高学生阅读能力，提高学生阅读品质。

三、合作学习，提升阅读探讨力

小学正是学生生理和心理发展的关键期，每个人的个性存在较大不同，在学习中也表现出明显的差异，合作学习尊重学生的个性差异，能充分发挥学生的主体地位。同时，由于文化涵养、自身经历以及语感差异，在语文阅读中，每一名学生的阅读心得和情感体验也会不同，利用合作学习的方式，有利于在阅读中获取不同角度、不同情节的信息反馈。

《灰雀》一文有四组列宁和小男孩的对话。在这四组对话中，老师可以带着孩子学习第一组，通过体会人物心情、补充说话情态、思考人物内心想法这样的阅读理解方法去理解人物内心想法;第二组对话，则可以实践此方法。第三组、第四组对话则可以通过学习单的方式让学生自己去理解，学会迁移，再小组之间合作学习，并请学生汇报交流。小组合作学习将学习主体地位交还给学生，并且让学生通过自主学习、小组合作，逐步获得阅读学习方法。

四、课内课外结合，拓宽阅读新大门

教材文本是一个标本，是为了教学习阅读的方法。小学语文应突破教材的局限，更多地融入社会，体现“大语文”教学观。主题式阅读和练习使课内外结合，读写结合，不仅延伸补充了文本阅读教学，也拓展了学生的思维。用一个文本引领多个文本，将一个主题学深、学扎实。走进文本，又走出文本，并超越文本，提高了学生自主学习语文的实践能力。

《灰雀》一文，是通过人物对话，体会人物心理，感受列宁对男孩的尊重与呵护，以及男孩勇于改正错误的天真。这是向孩子们输入人间美好的品质。因此在主题式阅读选取文章时，可以根据此主题选取如下文章：与列宁有关的故事《斗鹅》或者《四块糖的故事》。

小学语文阅读教学的重要性不言而喻，阅读的指导不仅需要交给学生阅读的方法，更要让学生培养阅读的能力，养成阅读的习惯，语文教师需要为此做出更多的研究与探索。