数字化教学资源建设的探索

诸军

[摘要]：根据中职动漫与游戏制作专业的特点和近年来从事数字化资源建设的实践，本文探讨了如何从课程出发，开发集课程资源、行业资源、特色资源、教学案例、网络空间等内容为一体的的中职动漫与游戏制作专业数字化资源。

[关键字]：中职  动漫  数字化资源

一、目标与定位

数字化教学资源以满足动漫与游戏制作专业师生需求为宗旨，以“跟踪先进，共性优先，边建边用”为原则，以建设中职动漫与游戏制作专业课改课程形成专业教学素材资源为核心，通过“课程开发在前，资源建设在后，平台同步跟进，持续更新发展”的过程，借助省职业教育资源网平台来打造体现动漫与游戏制作专业特色的教学资源平台，推动中职课程教学改革，提高专业人才培养质量。

从实际出发联合相关领域领头企业共同建设包括专业通用素材库、专业核心网络课程、网络空间建设、教学改革案例等，具体内容如下：

1.专业通用素材库

内容：教学微视频、教学课件、教学设计、考核试题、课程教学大纲、实训项目指导、行业技术标准。

2.专业核心网络课程

内容：教材、教学课件、学习情境、学习素材。

3.特色创新资源

内容：社会服务性质的资源

4.教学改革案例

内容：利用数字化资源库进行教学的实践案例

5.网络空间建设

内容：师生注册并使用网络空间

二、实施过程

数字化资源库建设围绕课程展开，集课程资源、行业资源、特色资源、教学案例、网络空间等类别，其核心是课程的建设。下面以课程建设过程为例来介绍开展资源库建设的主要过程。

1.完成动漫与游戏制作专业工作任务和职业能力分析

课程内容与企业岗位能力需求接轨，是深入研究工学结合人才培养模式至关重要的一步。为了能更好的获得并掌握动漫行业中各种岗位的能力需求，由课程建设专家带队，组建专门工作岗位能力分析团队 ，该团队由行业专家、企业技术骨干、职教专家、骨干教师、学生代表、家长代表六部分力量组成。结合行业岗位实际，在课程建设专家的主持下从工作领域、工作任务、职业能力三个层次对动漫专业工作任务和职业能力进行分解。在团队的通力配合和反复推敲下，研修形成一套较为系统的“动漫与游戏制作专业工作任务和职业能力分析表”。

2.完成专业知识技能情境设计

在明确动漫与游戏制作专业工作任务与职业能力分析以后，一线教师在课程建设专家的指导下，制定出专业模块与分工，将专业课程以学习情境模块的形式进行分割，结合学校实际情况共同研讨，根据动漫与游戏制作专业未来就业的岗位需要，从专业工作任务和职业能力分析出发，建立并健全本专业项目教学体系。按专业岗位要求划分，将动漫与游戏制作职业能力培养划分为若干个工作领域，分析每个工作领域所需要执行的具体工作任务，以此提出专业学生需要具备的职业能力。

学习情境模块化是把动漫与游戏制作专业知识进行适当的处理，使之具体化为某种场景。学习情境的撷取、设置不拘束于知识内容，主要面向企业岗位工作，从中发现和挖掘学习情境的资源，其中的问题是现实工作中经常会遭遇的一些问题，学习情境是能够体现知识发现的过程、应用的条件以及知识价值的一个事件或场景，能有效地阐明知识在实际生活中的价值，帮助学生精确理解知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，并促使他们把知识转化为技能。

3.构建教学资源库基本结构

借鉴省级优秀专业资源库建设的成功经验，结合专业实际，围绕动漫与游戏制作专业核心课程，确定具体的资源库结构。

4.完成情境模块与教学资源资料的制作

以三维动画部分为例，以校企合作形式开展一部三维动画片的制作，按照企业通行的制作流程即前期制作、中期制作与后期合成三个部分展开。前期先确定文学剧本、分镜头剧本、造型设计、场景设计，中期制作中开始进入角色建模、场景建模、贴图、灯光、绑定、动画、渲染，后期合成，参与项目的校企人员边制作边编写学习情境并制作相关的教学资源。

5.教学资源库的运用

在教学中使用资源库开展教学已成为课堂的常态。以三维道具建模环为例，授课教师向学生展示需要完成的任务，即动画片中的电脑桌，电脑椅，与之相匹配的是多边形建模，挤出命令的综合使用以及PE曲线建模3个知识点。以资源库为平台，学生通过网络访问相关资源，借助该课的学习情境和助学视频使用提供的素材开展自主学习，教师在新知识点上稍加点拨，学生在操作过程中如产生疑问，可以通过助学视频进行反复学习，最后学生根据学习情境中的评价项对本课学习目标达成情况进行自我评价。

三、实施效果

动漫与游戏制作专业数字化教学资源中共收编了3个行业技术标准，15个课程教学大纲，开发了229个配套教学设计，222个教学课件;根据教学实际需要，制作了教学视频50个，实训项目指导8个，考核试题1500余道。此外，还制定了动漫与游戏制作专业职业岗位能力标准，开发了动漫美术素养，动画短片创作实训，三维动画短片实训三大专业核心课程，并在此基础上，撰写了包括“道具的制作”，“次要道具——椅子建模”，“点线面的特性”，“《心灵上的色彩》——色彩及心理”，“动物角色的造型”等5个教学改革案例，获得了良好的成效。

通过资源库素材的开发促使了学校和企业的合作进入到一个更深层次，合作过程中建立了一系列的合作机制和激励措施，实现了企业为学校提供帮助，学校为企业提供服务的良好局面，企业专家参与职业学校教学标准制定已成经常性活动。在课堂教学研究中，学校也将企业的评价标准和生产过程引入到了教学设计中去，逐渐形成了企业专业参与教学评价的环节，使教学与生产无缝对接。

通过数字化教学资源库建设，探索实践了教学资源库在专业理论课程、专业实训课程、校外远程在线学习等方面的应用，并形成了“Moodle課堂”，“翻转课堂”等典型的教学范式。学生的学习方式发生了较大改变，学生在课前、课中、课后都喜欢通过网络进行自主学习，教学资源利用率得到提高，学生学习兴趣得到激发。真正发挥资源库的实用性，学生逐渐真正成为了课堂的主体。

随着教学资源的不断丰富和课堂教学模式的不断创新，本专业教师课堂教学中资源利用率达到80%以上，教师的资源开发水平和信息化教学能力也得到了大幅度提升。在全国职业院校信息化教学大赛和全国“创新杯”信息化教学设计说课比赛中屡屡获奖。

[参考文献]：

1.港航物流专业教学资源库建设研究——以浙江国际海运职业技术学院为例 朱惠君 《浙江国际海运职业技术学院学报》， 2009（2）：46-48

2.数字化教学资源库的建设和管理  俞和军  《浙江现代教育技术》， 2007（5）

3.信息化教学资源库建设的探讨与研究 马丽丽 《电子技术与软件工程》， 2013（19）：269-269