教师应对幼儿攻击性行为的策略研究

罗雁蓉

摘 要：幼儿时期是幼儿习惯形成和发展的关键期，教师要注意培养幼儿良好的生活、言行、心理和人际交往方面的习惯，纠正其攻击性行为。文章结合幼儿攻击性行为的类型与特点，探讨教师应对幼儿攻击性行为的具体策略：善于倾听，根据动机处理攻击性行为，教会幼儿适当的反击技巧，为幼儿搭建解决问题的平台，完善教师干预方法。

关键词：幼儿;攻击性行为;教师;策略;教育

中图分类号：G42;G61 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0116-02

幼儿攻击性行为是幼儿最常见的行为之一，攻击性行为会阻碍幼儿的性格、能力等心理品质正常发展，教育工作者有义务对幼儿攻击性行为采取一定的控制措施。本文主要对教师应对幼儿攻击性行为的策略进行研究与分析。

一、幼儿攻击性行为的类型与特点

（1）幼儿攻击性行为的类型。一是言语攻击。言语攻击指幼儿用语言去侮辱、嘲讽等方式伤害他人，如简单的骂人“我要消灭你”“你的死期到了”等。二是身体攻击。用身体或物件攻击他人，身体攻击主要表现是抓、打、咬的方式。如一旦幼儿所要玩的玩具被别人拿走，他们立刻就会产生敌意，并用身体攻击来抢夺玩具。

（2）各年龄段幼儿攻击性行为的特点。一是小班幼儿以身体攻击为主。有研究表明，幼儿一岁左右开始出现攻击性行为，四岁时，攻击性行为最多。小班幼儿以身体攻击为主，争端的起因多为争夺玩具和其他物品，他们的攻击行为常表现为工具性攻击。同时，因为小班幼儿词汇量掌握较少，所以以身体攻击为主，言语攻击为辅。二是中班幼儿以言语攻击为主。中班的幼儿攻击性随年龄增长逐渐减少，身体攻击越来越少，转而采用戏弄、奚落、说坏话或叫绰号等言语攻击方式。中班阶段是幼儿词汇量增长的活跃期，幼儿学到新词会很喜欢跟同伴交流，所以言语攻击比例有所上升。三是大班幼儿以言语兼身体攻击为主。大班幼儿心理活动已经开始形成系统，会对自己的行为产生顾虑，情绪情感的调节能力逐步加强，不会乱发脾气，身体攻击逐步减少。大班阶段幼儿自控能力、交际能力明显提高，但仍然会为争夺某样东西而发生攻击性行为，主要以言语兼身体攻击为主，身体攻击是伴随着言语攻击发生的。

二、教师应对幼儿攻击性行为的策略类型

以教师所扮演的角色作为分类标准，可将教师应对幼儿攻击性行为的策略分为以下三种类型。第一种，教师主导型。教师主导型是指在幼儿攻击性行为事件处理中教师处于主导的地位。第二种，幼儿主导型。幼儿主导型是指在幼儿攻击性行为事件处理中让幼儿处于主导的地位。第三种，放任型。放任型是指当幼儿间出现攻击性行为时，教师对幼儿的语言或肢体冲突视而不见或对幼儿间的攻击性行为习以为常。

三、教师应对幼儿攻击性行为存在的问题

（1）教师不善于倾听幼儿的攻击理由，盲目责罚攻击者。在发生攻击性行为时，部分教师会马上制止，常常急于平息争端，不听幼儿的攻击理由，盲目责罚攻击者，导致幼儿的情绪体验向消极的方向发展。部分教师在处理幼儿间攻击性事件时，很难平和地接受幼儿所陈述的攻击理由，常常对有攻击性行为的幼儿进行责备、羞辱。

（2）教师倾向于让幼儿忍让。为了保证孩子们的安全，教师对幼儿间的攻击性行为提倡不反击、不报复，甚至对不予还击的幼儿大为赞赏，总是鼓励幼儿“忍让”他人的攻击，而不去引导幼儿正确应对他人的攻击。教师的这种鼓励幼儿“忍让”的行为不仅没有培养幼儿处理问题的能力，还会使幼儿形成懦弱、胆小、依赖的性格，这对幼儿的成长十分不利。

（3）教师喜欢代替幼儿处理攻击性行为。部分教师在发现攻击性行为时会马上叫停，介入其中解决矛盾，这样不利于幼儿之间的关系修补，还会使幼儿养成“打小报告”的习惯。部分教师在处理幼儿间攻击性事件时，采用教师主导型策略，喜欢包办代替，充当仲裁者，给幼儿提供现成的解决方案，这样不但不能教会幼儿真正解决问题的有效方法，而且会让幼儿变得更加懦弱，并使幼儿产生依赖思想。

（4）教师的干预方法不正确。部分新教师由于刚步入岗位，对处理幼儿攻击性行为缺少经验，在处理幼儿攻击性行为事件中总是运用不好干预方法，出现不干预或过早干预的现象，错误认识幼儿的心理特征，不能科学合理地解决幼儿冲突。

四、教师应对幼儿攻击性行为的策略

（1）善于倾听，根据幼儿动机处理攻击性行为。教师要善于倾听幼儿的想法，了解幼儿对他人表现出“攻击性行为”的原因与初衷，这样才能更好地教育幼儿。在处理幼儿攻击性行为过程中，教师要冷静分析幼儿攻击性行为的成因，公平公正地处理幼儿攻击性事件，引导幼儿反思并体会对方的感受，疏导幼儿的情绪情感，提高幼儿的交际能力。幼儿攻击性行为产生的原因是多方面的，教师应找到针对性的原因，“对症下药”才是解决之道。教师对攻击幼儿和被攻击幼儿应采取不同策略，对攻击幼儿要明确指出其不对之处，并进行教育，给幼儿陈述理由、宣泄情感的机会，而后用类似移情活动（如角色游戏）进行矫正。同时对经常被攻击的幼儿，教师应告诉他（她），哭、告状不是解决问题的办法，而要想办法去阻止别人的攻击，并有意识地培养被攻击者的自我保护能力。

（2）教会幼儿适当的反击技巧。由于受遗传与气质因素的影响，有些幼儿天生比较个小体弱、胆小爱哭。还有些幼儿受父母庇护太多，凡事顺从依赖。这些幼儿遇到攻击性行为，除了哭或被攻击之外，束手无策。久而久之，如果在群体中让其他具有攻击性行为的幼儿形成“他好欺侮”的观念，就容易使这样的幼儿遭致更多的攻击。教师应根据不同成因教会幼儿一些适当的反击技巧、在语言上让幼儿学会，当受到攻击时大声呵止，说“不许打人”，在行為上，当受到攻击时要大胆反击或寻求老师帮助。这样攻击者的行为受到同伴反击、教师的批评，认识到自己不被同伴接受，就会反思，调整自己的行为，被攻击者通过反击，也成功地阻止了别人的进攻，一旦再有人侵犯他时，就不会再退缩了。

（3）為幼儿搭建解决冲突的平台。当幼儿间发生攻击性行为时，教师应当保持冷静，问清楚攻击性行为的原因，要因势利导，为幼儿创设良好环境，搭建幼儿自主化解冲突的平台，试着让幼儿自己去解决矛盾。有个值得学习的典型案例：林老师发现两个幼儿因为争抢玩具发生冲突，林老师及时制止并把幼儿带到教室，了解发生冲突的原因，然后说：“这样要怎么办呢？他要玩这个玩具，你也要玩，现在老师请你们俩商量下要怎么一起玩，如果想好了就让你们俩去玩，要不然以后都不要玩这个玩具了。”两个幼儿听了教师的话，商量着怎么一起玩玩具的方法，最后很开心地离开，后面也没有再出现攻击性行为。笔者认为，林老师为幼儿搭建解决矛盾的平台，为其提供解决问题的机会，既能提高他们的交际能力，也能丰富他们的知识经验。面对幼儿冲突，教师应以幼儿为主体，让幼儿在轻松、愉快、充满友谊的环境中，学会谦让、等待，轮流共享，提高分工合作的能力。

（4）完善教师干预方法。冲突是幼儿心理发展的动力，对幼儿的干预要讲究方法和策略。教师在对幼儿冲突进行干预时，应该避免空洞的说教、粗暴的呵斥，使具体的行为指导与冲突体验结合起来，这样不仅能使幼儿从思想上认识到自己行为的错误，也能够使幼儿在行动上知道该如何去做。此外，教师要弄清幼儿冲突的程度，幼儿间有些小摩擦、小口角，一般的打打闹闹、推推搡搡，只要不太影响活动进行，不出现相互伤害的局面，教师不要急于介入和干预，以免剥夺孩子获取宝贵社交经验的机会。在可能的情况下，让幼儿自行解决冲突，以便幼儿在解决冲突的过程中学会思考，学会交际，学会谅解，学会交流，学会合作，形成初步的道德认识，促进其社会化的顺利进行。

五、结语

幼儿时期是个人习惯养成和性格特征变化最重要的时期，纠正攻击性行为对其未来成长和生活有着至关重要的作用。因此，教师对有攻击性行为的幼儿，应该采取正确的教育方法，切忌用粗暴的方式惩罚幼儿，要善于培养幼儿的爱心和与人为善的品格，这样才能消除幼儿攻击性行为的土壤，使他们的身心得到健康的发展。

参考文献：

[1]黄小莲.攻击与被攻击幼儿教育策略浅释[J].学前教育研究，2006（06）.

[2]程艳.父母对幼儿攻击性行为的信念的研究[D].上海师范大学，2018.

[3]梁玉华，苏丽.幼儿攻击性行为的应对策略[J].教育探索，2012（02）.

Research on Teachers' Strategies to Deal with

Children's Aggressive Behavior

Luo Yanrong

（Shuangyu Kindergarten， Dehua County， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： Early childhood is the key period for the formation and development of children's habits. Teachers should pay attention to cultivating children to good habits in life， words and deeds， psychology and interpersonal communication， and correct their aggressive behavior. Combined with the types and characteristics of children's aggressive behavior， this paper discusses the specific strategies for teachers to deal with children's aggressive behavior： being good at listening， dealing with aggressive behavior according to motivation， teaching children appropriate counterattack skills， building a problem-solving platform for children， and improving teachers' intervention methods.

Key words： child; aggressive behavior; teacher; strategy; education