基于核心素养培养的幼儿气质差异化教学研究

陈白云

摘 要：核心素养是指学生应具备的，能夠适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。近年来，对核心素养的研究多集中在中小学阶段，而忽视3岁～6岁的幼儿黄金塑形时期。文章以3岁～6岁幼儿为研究对象，分析幼儿核心素养培养的重要性，并通过剖析幼儿的五大气质类型，探究基于核心素养培养的幼儿气质差异化教学策略，以促进幼儿健康成长，全面发展。

关键词：核心素养;气质;差异化;策略

中图分类号：G61 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）35-0110-03

气质是表现在活动强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定心理特征，人的气质差异受生物遗传因素的制约，并伴随人类的成长。对幼儿而言，气质可影响其成长、发展。而核心素养与幼儿的必备品格、关键能力等直接相关，因此，基于核心素养培养的幼儿气质差异化教学具有积极意义。

一、相关概念

1.核心素养的概念

1997年，经济与合作发展组织（OECD）提出了“核心素养”一词，致力于解决学生在21世纪需要具备的核心知识和能力问题，让学生更好地适应社会，并满足自我发展的需要，以促进社会发展进步。美国提出的“21世纪素养框架5C模型”包含文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养、合作素养五方面内容，进一步丰富了核心素养的内涵。在我国，2014年，核心素养作为专业名词出现在教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中。其指出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行，确定中国学生发展核心素养的总体框架，其主要包括文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

2.幼儿气质概念及类型

幼儿气质是指幼儿相对稳定的心理特征和行为倾向，它会促使不同的幼儿在相同情境中做出差异化行为。国内外专家的幼儿气质类型理论研究各不相同，总体来说，国外理论研究较为丰富，国内研究需加强。有的国外专家根据行为表现将儿童气质划定为容易型（40%）、困难型（10%）和缓慢发动型（15%），以及35%的其他类型。有的国外专家在研究中将新生儿的气质类型分为活动型、轻度型和中间型，有的国外专家提出EAS气质模型，即从情感、活动和交流维度关注气质。还有的国外专家在前人研究基础上指出儿童气质的稳定特征只存在于抑制和非抑制行为表现上。在国内的研究中，刘文、杨丽珠根据近20年的气质研究数据，提出我国3岁～9岁儿童气质的基本维度，其包括情绪性、活动性、反应性、社会抑制和专注性。同时，基于大量本土化调查，将3岁～9岁幼儿气质类型划分活泼型、专注型、抑制型、均衡型、敏感型五种，本文也基于这五种气质类型进行研究。

二、幼儿气质对核心素养培养的重要性

核心素养倡导的品格和能力来源于幼儿的自身气质，其与幼儿的认知、行为、学习、生活等紧密相连，是幼儿个人发展的动力系统。而气质在3岁～6岁幼儿身上表现得更为明显，即使在相同的教学环境中，幼儿的活动频率、节奏快慢、适应能力、反应强度、情绪稳定性和专注力等的表现差异也比较明显。基于核心素养的培养目标，教师可根据幼儿的气质类型，细化必备品格和关键能力的培养方案，并落实在教学实践中。循序渐进的教学活动不仅能有效激发幼儿的学习兴趣和积极性，还能让幼儿养成相应的必备品格和关键能力。

三、基于核心素养培养的幼儿气质差异化教学策略

本文主要研究活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型五种气质类型，以气质的行为表现、优缺点为基础，探究基于核心素养培养的幼儿气质差异化教学策略。

1.研究方法

教师可通过以下三种研究方法，准确归类幼儿的气质类型，为后续教学奠定基础。（1）测验法。推荐使用刘文、杨丽珠编制的《3-9岁儿童气质教师评定问卷》进行数据收集。此问卷以验证性因素分析为主，信效度良好。（2）观察法。当幼儿出现典型气质行为时，教师可观察、记录幼儿的个人活动、集体活动及与同伴的交往情况。同时，补录师生互动情况以及教育者实施教育的策略。（3）访谈法。主要以幼儿亲密接触的教育者（家长、班主任）为访谈对象，了解教师、家长对幼儿气质典型行为、双方互动行为的描述。

2.平等关注

教育者与幼儿的交流互动容易受幼儿气质的影响，进而在核心素养培养中出现不公平现象。经调查，在师生交流中，活跃型幼儿由于情绪不稳定、精力过度旺盛的特质，给教育者的教学造成了较大困难，因此常被疏忽、指责。相比之下，敏感型幼儿因为活泼开朗、乐于配合教学活动而受到教育工作者的喜爱，而专注型幼儿乖巧懂事，做事专注，也较符合教育者的要求，并受欢迎。均衡型幼儿则表现得过于平庸，容易被教师忽略。抑制型幼儿过于敏感、孤僻，教育者难以理解其内心真实想法，无法给予其准确反馈，容易产生无奈的情绪。总之，家长、教师对敏感型、专注型幼儿的评价普遍偏高。其实，各类气质的幼儿都本能地渴望得到他人的关注和积极指导。一名合格的幼儿教育者要尊重幼儿气质的差异化，避免自己的偏见对幼儿核心素养培育的影响，尤其要有意识地多关注容易被忽视的均衡型气质幼儿和不受欢迎的抑制型气质幼儿。

3.创设环境

从本质上讲，核心素养的培养是满足幼儿成长发展的各项能力，包括设定合理的发展预期，提出发展目标和教学建议，实施科学的保育与教育措施。其中，幼儿环境创设需要注意两方面内容。（1）物质环境。要为幼儿提供井然有序、舒适愉悦的学习和生活空间，以及数量丰富、内容全面的教学设施和娱乐设备。若教育机构规模较小，户外活动场地受限，可创新整合室内资源保证活动时间、活动量。（2）精神环境。教育者要和蔼可亲，积极为幼儿提供包容、温暖、支持的集体氛围，让幼儿形成安全、真诚、友好、关怀的感受，从而积极地参与学习活动、探索与创造活动，获得最佳发展。

4.具体策略

基于对《中国学生发展核心素养》的研究、学习，结合幼儿发展的年龄阶段特点，本研究将幼儿的核心素养设定为科学精神、人文底蕴、艺术素养、健康生活、责任担当五方面。同时，融合幼儿园的相关课程，具体分为四大模块、八个主题。其中，四大模块分别是语言与艺术、道德与规则、自然与科学、生活与健康。

（1）教学模式。1）动静结合。不同幼儿的气质特征决定他们对运动量的适应程度完全不同。因此，教师可根据运动量的多少划分活动。例如，在进行户外活动时，教师可划分相应的区域空间，让喜爱运动的活泼型、敏感型幼儿全心全意地运动，喜欢安静的抑制型、专注型的幼儿可以进行活动量相对较小的活动。2）集体活动与个人自由活动相结合。不同气质的幼儿会有各自的优缺点，教师可以采取集体活动与个人自由活动相结合的方式，发挥不同气质幼儿的优势，激发其信心。例如，在集体活动中，敏感型幼儿因为聪慧机灵更有机会脱颖而出。而在个性化的自由活动中，专注型、抑制型幼儿更容易在思考类、专注类活动中获得愉悦感和成就感，活泼型幼儿更喜爱自由创造、可自我调节的活动。

（2）取长补短。气质无好坏之分，各具特色。因此，教育工作者应根据具体教学要求和环境，充分考虑幼儿身心发展的特点，进行适当的干预、引导。

1）活泼型气质：精力旺盛、好动、活动量大且时间长;情绪易激动、不稳定、耐受性差;对外界的刺激包括认知活动的反应一般;对环境和人的适应性、灵活性表现一般;坚持性差，注意力易分散。因此，此类幼儿容易调动自身的兴趣和活力，但是缺乏自制力和专注力。在幼儿的核心素养培养中，教师可以根据以上特点引导幼儿。例如，在科学探索活动中，教育者可快速唤起幼儿探索的求知欲和创造力，激发其内在动力。然后，再引导幼儿尝试进行多种科学实验。最后，引导幼儿深入思考科学现象背后的原因。切记，即使幼儿没有成功，教育者也要根据幼儿的进步情况及时给予表扬，这样可以进一步巩固幼儿的专注行为，让幼儿在活动中不断调整情绪，做到动中求静。另外，此类幼儿会认同表现优异的成人，因此，教育者要保持权威性，在行动上、反应上表现得更快速，赢得幼儿的好感和信任。

2）敏感型气质：对外界各种刺激的感受性强、敏锐、反应快，接受新事物快;注意力持久，易集中，不易分散;活动强度和时间适中，对环境和人适应快，灵活;情绪表现比较稳定，积极情绪占主导。因此，此类幼儿乐于接受新事物，心态积极进取，但是容易喜新厌旧，自主决策能力相对较弱，注意力容易分散。在进行核心素养的培养中，教育者应该为其提供多套教学策略，以满足幼儿多样化的学习需求。例如，在艺术绘画活动中，教育者首先可以通过故事引导、话题讨论和视频展示等方式激发幼儿的灵感，有意识地给他们提供更多的活动机会，充分发挥敏感型幼儿的优势。然后，教育者可以根据幼儿不同阶段的能力，为他们分配主题绘画任务并适当提高任务难度。当幼儿在选择绘画主题或色彩犹豫不决时，教师可积极引导他们独立思考并做出决定。当幼儿成功结束某项活动时，教师要及时表扬，让他们不断提升专注力，提升自我决策力，增强自信。

3）专注型气质：注意力持久，坚持性强，注意力不易分散;喜欢安静的活动，活动量小;情绪稳定，不易激动，耐受性强。专注型幼儿对外界刺激的反应，包括认知活动反应一般，对环境和人的适应性、灵活性一般。因此，与前两种类型幼儿相反，此类幼儿喜静内敛，动作迟缓，耐心细致，持久性强，但难以适应多变的环境，容易消极抵抗。在核心素养的培养中，教育者要及时调动他们与同伴交流的积极性，还要为其提供适当的时间来思考和回应，让其学会做事不拖延，并在必要时为其提供独处空间，以发挥其优势。例如，在弘扬中华优秀传统文化的讨论活动中，可采取课前布置任务的方式，引导幼儿积极收集相关资料，即利用其专注、持久、喜靜的优势激发专注型幼儿的兴趣;在课堂教学中，可以充分利用小组讨论的方式，鼓励幼儿的自我表达，促进其与同伴之间的交流互动。在所有的教学活动中，教师要及时表扬此类幼儿，培养他们的自信心和活动热情。

4）均衡型气质：情绪基本稳定;活动强度、时间适中;对各种刺激的反应一般;对环境和人的适应性、灵活性一般;注意力持久的程度中等。可见，此类幼儿的行为处于敏感型和专注型的过渡阶段，优势不明显，整体表现比较平庸。在培养此类幼儿的专注力时，教育者要多关注此类幼儿的健康素养和责任担当素养教育，利用体育活动、关卡类游戏，重点锻炼幼儿的意志力。特别注意的是，当幼儿在活动中犹豫不决时，可让其观察同伴的行为，从而顺利完成任务，并形成愉悦体验，建立自信心。

5）抑制型气质：对环境和人的适应性、灵活性较差，退缩、害羞;不喜欢大运动量的活动;情绪稳定，不易激动;对外界刺激反应，包括认知活动的反应水平低;坚持性强，注意力不易分散。因此，此类幼儿虽然安静、聪慧，但是敏感、孤僻，动作迟缓，容易拘谨不安。在核心素养的培养中，教育者应对幼儿给予充分重视，尽量避免在公众场合批评指责，多给予他们关怀和体贴。一方面，抑制型幼儿不擅长运动量大、反应速度快的体育活动，例如跑步、跳绳、老鹰抓小鸡活动等，教育者应该针对其接受能力相应降低任务难度;另一方面，他们擅长相对安静、注重细节的活动，例如制作手工艺品、绘画和阅读书籍等。教育者可引导幼儿积极展示个人想法，进行大胆尝试。另外，还可以安排幼儿参与适当的集体活动，锻炼其社交能力，逐渐消除其被动、自卑等负面情绪。

四、结语

总而言之，幼儿气质差异化教育对核心素养发展有着巨大的推动作用。教育者只有充分掌握气质的特点，才能合理预测不同幼儿的素养差异，选择更加高效的教育方案，在潜移默化中提升幼儿的核心素养。

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Research on the Teaching of Children's

Temperament Differentiation Based on the

Cultivation of Core Competence

Chen Baiyun

（Hengyang Preschool Education College， Hengyang 421000， China）

Abstract： Core competence refers to the necessary character and key ability that students should have and can meet the needs of lifelong development and social development. In recent years， the research on core competence mostly focuses on the primary and secondary school stage， while ignoring the golden shaping period of children aged 3-6. Taking children aged 3-6 as the research object， this paper analyzes the importance of children's core competence training， and explores the teaching strategies of children's temperament differentiation based on the core competence training by analyzing the five temperament types of children， so as to promote children's healthy growth and all-round development.

Key words： core competence; temperament; differentiation; strategy