OBE理念下融合思政元素的课程评价方法研究

刘春阳 王军 李秀领 张玉明

[摘 要] 课程评价是践行OBE工程教育认证理念和检验学生学习成果的重要途径。合理有效的课程评价可及时发现学生在知识学习、能力培养和素质养成方面存在的问题并为专业做好人才培养持续改进工作提供依据。课程评价是做好立德树人工作的有效途径，基于OBE理念提出了融合思政元素的定性与定量相结合的课程评价方法，并以土木工程专业核心课程“混凝土结构设计”为例详细介绍了课程评价过程。这种综合评价方法有利于专业进行教学活动的持续改进，提高人才培养质量。

[关键词] OBE理念;土木工程;课程评价;思政元素;教学研究

[基金项目] 2020年度山东省本科高校教学改革研究项目“面向一流学科建设和工程教育认证的土木工程专业课程教学改革与实践”（M2020211）;2020年度山东建筑大学校级教研重点项目“‘互联网+教育背景下融合OBE理念与思政元素的工科专业课程教学改革与实践”

[作者简介] 刘春阳（1980—），男，山东沂水人，博士，山东建筑大学土木工程学院副教授，主要从事混凝土结构研究;王 军（1985—），男，山东泰安人，博士，山东建筑大学土木工程学院副院长，副教授，主要从事工程支护与加固方面研究;李秀领（1977—），男，山东单县人，博士，山东建筑大学土木工程学院院长，教授，主要从事混凝土结构研究。

[中图分类号] G640   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）42-0113-04   [收稿日期] 2021-08-08

一、引言

工程教育认证是专业人才培养质量的保障，为学校和专业控制人才培养质量提供了指标体系，对推动中国高等工程教育发展和走向世界具有重要意义[1-3]。以成果产出为导向（Outcome-Based Education，OBE）的理念是《华盛顿协议》框架下的国际工程教育专业认证标准和我国工程教育专业认证标准的核心理念之一[4，5]，它强调专业教学体系应按照学生达到的毕业要求来组织，注重学生怎样取得学习成果、实际成果怎样以及如何评价等问题。专业人才培养目标和毕业要求的设定以及课程体系的建立都要执行OBE理念，也即围绕毕业生在知识、能力和素质方面的培养和提升目标来组织和实施相应的教学活动。课程是所有教学活动的基础，对学生的课程学习成果进行有效评价是教学过程质量监控的一个关键环节，为提升人才培养质量提供持续改进依据。

二、OBE理念下的课程评价机制与方法

我校土木工程专业高度重视课程评价制度建设，在2013年制定的《山东建筑大学土木工程学院关于加强课程评价的管理规定》文件基础上，依据工程教育认证理念，制定了更加符合土木工程专业评估认证要求的课程评价制度，具体如下。

（一）评价目的

课程评价时重点关注评价课程目标是否支撑毕业要求，课程内容、教学方法、课程考核能否实现课程目标，课程考核方式及内容是否能够检验课程目标。科学评价课程执行教学大纲的情况和课堂教学质量，关注学生学习成效，为土木工程专业教学管理决策提供依据。

（二）评价对象、周期及责任人

评价对象为土木工程专业人才培养方案教学计划表中的所有课程和实践环节。全部课程的评价周期与专业人才培养方案修订周期一致，每4年完成一轮，培养方案实施后，每学期课程结束由教研室主任和课程负责人总结评价并形成课程质量评价报告。

（三）评价内容及评价方法

课程评价由四部分构成，分别是课程总体评价（记为X1i（i代表各项课程目标1、2、3…））、督导员评课（记为X2）、学生评课（记为X3）和学生学习效果评价（记为X4i），四部分评价占比分别为10%、10%、10%和70%，重点关注学生的学习效果。课程总体评价包括课程目标合理性评价，课程内容、教学方法和考核方式是否实现课程目标，以及课程考核内容能否检验课程目标实现;学生学习效果评价包括平时考核和期末考试，平时考核方式包含随堂练习、课堂作业、上机报告、实验报告或调查报告等多种方式;课程评价结果指向每个课程目标，由评价结果看课程支撑毕业要求指标点的达成情况。课程评价资料主要包括：课程质量评价报告、督导员评课记录、学生评课记录和考试资料，分别存放在学院教学办和学院资料室。

（四）评价结果及使用

各项课程目标的综合评价结果（记为Yi）可由课程总体评价、督导员评课、学生评课和学生学习效果的加权值得到（0.1X1i+0.1X2i+0.1X3i+0.7X4i）。课程评价结果作为评价课程目标能否实现的重要手段，对综合评价值较低的课程目标，应提出持续改进意见。

三、课程评价实例——以“混凝土结构设计”为例

（一）毕业要求指标点与课程目标

我国制定了与国际工程教育认证标准实质等效的毕业要求共12条，涵盖了对毕业生大学阶段知识学习、能力培养和素质提升方面的要求，包含技术性指标（对应知识学习、能力培养方面的指标）和非技术性指标（对应素质提升方面的指标）。在综合行业发展状况和社会需求、学校办学定位、学科支撑等因素以及通过向用人单位发放问卷调查、邀请同行专家召开研讨会、举办校友座谈会等多种方式充分收集“用户”意见的基础上，我校土木工程专业制定了毕业要求共10條且能完全覆盖标准中的12条毕业要求内容。毕业要求制定后，按照大学四年学生能力培养不断线的原则，将毕业要求的技术性指标按照能力递进关系进行纵向分解，非技术性指标根据其能力组成关系进行简单分解，得到26个可衡量二级指标点，对学生知识学习和掌握、应用知识解决问题特别是解决复杂工程问题的能力培养以及素质提升等方面的要求进行了具体表述。根据课程内容和性质，《混凝土结构设计》支撑了毕业要求1（工程知识）中的1.3和毕业要求3（设计开发解决方案）中的3.2。

“混凝土結构设计”是土木工程专业的一门专业课，是使学生在学习“结构力学”“荷载与结构设计方法”和“混凝土结构基本理论”等专业课的基础上，掌握混凝土结构设计的概念、原则、设计方法等主要内容，共有2个课程目标。课程目标与毕业要求指标点的对应关系，具体见表1。

（二）课程考核与课程目标达成评价方法

“混凝土结构设计”课程采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生课程成绩进行考核评定。形成性考核主要是根据课程目标和各章节知识点内容合理设定学生小组的调研主题、课堂讨论、线上答题以及平时作业的数量和难度;终结性评价主要是根据课程目标合理分配试题的数量和分值比例。课程成绩构成及考核方式，见表2。

各课程目标的达成评价值的计算公式为：

式中：λi为第i个课程目标的达成评价值，αi与βi分别为平时成绩与期末考试成绩在总成绩中所占的比例;Ai与Bi分别为第i个课程目标的学生平时成绩与期末考试成绩;A与B分别为第i个课程目标的学生平时成绩与期末考试成绩的目标值，以《混凝土结构设计》2020—2021第二学期期末试题为例，各课程目标与试题数量及分值对应关系见表3。

（三）课程思政元素的融入

工程教育认证OBE理念是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，“混凝土结构设计”课程基于OBE理念并融入思政元素以培养和提升毕业生工程素养、科学精神、专业技能等教学效果也需要相应的课程评价来进行判断，并通过课程的持续改进来不断提高“课程+思政”教学模式下的人才培养质量。“混凝土结构设计”上课过程中的思政元素融入点见表4。

（四）课程评价过程

以我校土木工程专业2020届毕业生的作为评价对象，简要介绍“混凝土结构设计”课程目标评价情况。

教研室组织课程负责人对课程目标合理性、课程内容能否实现课程目标以及课程考核内容能否检验课程目标实现等进行自评并由学院教学工作委员会进行统一审核。

校院两级督导员对课堂教学质量进行评价，“混凝土结构设计”课程的督导员评价平均值（X2）为97.25分。学校发展规划处以问卷调查形式收集了学生对该课程的评价，其平均值（X3）为98.8分。课程结束后，课程负责人组织课程团队对课程目标1和课程目标2的评价值进行了统计，评价结果分别为X41=61.7分和X42=55.7分。

根据本文提出的课程评价方法，计算得到的“混凝土结构设计”课程评价结果见表5。

由表5可知，“混凝土结构设计”课程目标评价值总体偏低，其中课程目标2评价得分最低。通过试卷分析发现学生对分层法基本假定、不同结构体系内力及侧向变形分布特征等基本概念没有完全掌握。主要原因是本课程与其他专业课有明显不同，不再局限单一构件内力分析，而侧重整个结构体系的内力与侧移计算，具有较强的理论性。学生学习主动性较差，没有认真总结相关知识点。综合应用部分出错也较多。主要原因是学生在平时学习过程中多以教材为主，很少学习规范或者阅读一些参考资料，结合课程教学内容和规范解决工程问题的能力较差。

在今后的上课过程中利用多媒体教学以工程案例为主线、贯穿各章节，将理论与实践紧密联系起来。课堂教学过程中应对重点讲授的知识进行板书，让学生思维与教师同步，克服学生对学习的畏难恐惧心理，增加自信心。教学过程中布置简单结构作为作业，让学生熟悉结构设计的流程（确定计算简图、计算各种荷载、内力分析、内力组合和配筋计算）。进一步改革考核方式，重点提高学生的知识运用能力。

四、结语

课程评价是教学过程质量监控的有效途径。本文提出了定性与定量相结合的课程评价方法，评价结果可用于支撑专业人才培养目标和毕业生毕业要求指标点达成，并可用于专业课程的持续改进。

参考文献

[1]叶洪涛，罗文广，曾文波.基于专业认证的地方高校人才培养模式探索[J].高教论坛，2012（10）：34-35+43.

[2]马钧，曾祥君，马瑞.面向工程教育认证开展工程训练中心建设的探索[J].教育教学论坛，2018（13）：82-83.

[3]李家鹏，田立超，姜运生，等.工程教育认证背景下高校工程训练中心安全管理研究与实践[J].科技与创新，2021（16）：108-109.

[4]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[5]邢延，汪新，李晓端，等.基于成果导向的“两级两维”课程质量评价机制及实践[J].高教学刊，2020（13）：80-85.

Research on Curriculum Evaluation Method of Integrating Ideological and Political Elements under the Concept of OBE： Taking the Course of Concrete Structure Design as an Example

LIU Chun-yang， WANG Jun， LI Xiu-ling， ZHANG Yu-ming

（College of Civil Engineering， Shandong Jianzhu University， Jinan， Shandong 250101， China）

Abstract： Curriculum evaluation is an important way to test students learning results in practice of OBE engineering education certification. Reasonable and effective course evaluation can help timely find out the problems existing in the cultivation of students learning ability， and provide a basis for the continuous improvement of professional talent training. Curriculum is an effective way to do a good job of moral education. Based on the OBE concept， this paper puts forward a qualitative and quantitative-combined evaluation method of integrating ideological and political elements， and takes the course of Concrete Structure Design in civil engineering major as an example to introduce the course evaluation process in detail. This comprehensive evaluation method is beneficial to the continuous improvement of professional teaching activities and the quality of personnel training.

Key words： concept of OBE; civil engineering; curriculum evaluation; ideological and political elements; teaching research