高中化学分层教学的有效实施策略探讨

李玉花

(江苏省扬州市仙城中学 225200)

化学是高中学生必须学习的一门科目，该学科具有复杂、抽象的特点，在学习的过程中，很多学生都会产生畏难情绪，进而影响学生的学习信心和积极性.教师要面对的是学生群体，传统的教学模式并不重视学生的差异性，采用“一刀切”的教学方式，导致学生之间的差距不断拉大，不利于学生的学习和发展.

一、高中化学教学中存在的问题

素质教育虽然已经在我国广泛推广和实施，但高中学生和教师依旧受到高考的影响，无法完全摆脱考试带来的压力，进而导致教学中也存在一些问题.

首先，教学目标比较单一，教师不重视学生个性，教学缺少针对性，导致学生缺少学习兴趣，进而教学效率低下.

其次，教学方法单一.由于高中课业内容繁重，所以教师依旧以讲授教学为主，教学活动内容和教学方法比较单一.这种教学模式就是以教师为学习的支配者，学生在学习过程中变成了陪衬.在这种教学下学生掌握基础知识是很简单的，记记背背也就能应付一些考试，但学生面对需要理解的知识或者掌握整体知识和技能就有些困难了.

随着社会的发展，需要培养具有创新力的人才，增强国家竞争力，而传统的化学课堂教学模式着重学生知识的传授，能力培养没有得到重视，教师着重考虑如何教好而未考虑学生自己解决能力的培养，注重结果而忽视了过程，束缚了学生思维和创新精神，更没有创新能力.在整个传统教学模式中学生长期在这样的环境下习得知识，慢慢变成只会接受一些浅显的知识，只会考试只会刷题，而没有去探究知识背后的真正意义，整个思维没有得到发展，也影响了学生其他方面的发展，学生潜质就此被掩埋，不利于学生能力素养的提升.

二、高中化学分层教学的有效实施

1.学生分层

分层教学的首要工作就是确定学生的层次，将学生分层不是为了教授不同的学习内容，而是根据学生的特点选择适合他们发展的学习内容，在不同层次学生的能力范围内最大限度地发挥各自的潜能，力求落实《化学课程标准》中的“满足学生不同的化学学习需要”.通过分层教学和小组合作，减少基础层成员，壮大拓展层、提高层的目的.学生分层是分层教学最重要的一项内容，教师要根据学生的特点和差异对学生进行合理的层次划分，然后实施不同的教学方式.具体分层方式如图1所示.

图1

对不同层次的学生，教师要树立不同的教学目标，采取不同的教学方式和测试方式，同时布置不同的课后作业，确保每个学生都能够有所提升和进步.针对个别落后的学生，可以实施针对性的教育补救，可以通过线上教学、课后辅导等方式解决学生学习中遇到的问题，帮助学生提升和进步.

2.教学目标分层

高中化学教学的过程中，教师要尊重学生的个性，坚持因材施教的原则，确保每个学生都可以不断进步.为此，教师要先了解学生的学习现状，根据学生的实际情况进行教学目标分层.一方面，教师要了解学生的共性，根据学生的共性树立总体性的目标.另一方面，教师要了解学生的差异性，并且根据学生的差异性设计不同层次的目标.

例如，在“丰富多彩的化学物质”这一课教学的过程中，教师根据学生的入学成绩、日常表现分析学生的总体水平，了解到班级学生的总体化学水平较高，在初中已经打下了良好的基础，可以快速掌握简单的新课内容.根据学生的总体水平，教师为学生树立了总体性的学习目标，即掌握四种基本反应类型，根据化合价的变化判断是否氧化还原反应.同时培养学生的探索和分析能力，增强所有学生的学科核心素养.此外，根据学生的差异，教师还设立了分层教学目标.第一层目标为：了解化学科学的主要研究对象，知道化学是分子层次上认识物质和合成新物质的一门学科；第二层目标为：初步认识物质的科学分类方法，从不同角度对常见物质进行分类；第三层目标为：认识基本反映类型和氧化还原反应之间的关系.建立逐层递进的目标，然后围绕目标展开教学，学生可以根据自己的能力和需求选择目标.在学生实现了一个目标之后，教师可以鼓励学生深入学习，进而实现另一个目标.通过目标分层的方式，可以促进学生逐渐进步，使学生由浅入深的学习，帮助学生构建学习化学的自信心.

3.教学内容分层

课堂教学内容分层是最关键的一环，教师在掌握学生差异性的前提下，深入研读新版教材和课程标准，仔细分析教学内容，采用不同教学策略和方法才能在分层教学课堂上做到有的放矢、得心应手.高中化学的内容较多，难度差异也表较大，为了提升化学教学的质量，教师应该对教学内容进行合理的分层，坚持由浅入深的原则，使学生可以逐层递进的进行学习，进而避免学生产生畏难的情绪，使学生可以不断探索.

例如，在“食品中的有机化合物”这一课教学的过程中，教师可以将教学内容分为概念、实验和运用三个层次.在概念方面，主要对有机化合物和无机化合物的概念进行讲解，使学生对本课知识有初步的认识和了解；在实验方面，组织学生开展有机化合物特点探究实验，分别对蔗糖、面粉、塑料等材料进行实验，使学生了解有机化合物的特点，通过实验验证概念中的内容；在运用方面，教师可以为学生列举生活中的案例，将教学内容与学生生活联系在一起，进行适当的知识拓展和延伸，增加学生的学习兴趣，同时拓展学生的知识面.

4.作业和辅导分层

在高中阶段，化学学习难度较大，重点、难点较多，知识繁杂，各学科学习任务也都很重，导致学生学习负担较大，一定程度上影响了学生的学习热情.针对该问题，教师应顺应教育改革要求，将教育减负与学情结合起来，针对不同层次的学生设计不同难度的作业任务和学习目标，发挥作业巩固基础、提升能力的重要作用，提高作业布置的针对性、科学性.作业是课后巩固课上知识点的有效方法，如果难度太大，学生会产生抵触心理；如果过于简单，便达不到深化和巩固知识点的效果，所以教师在布置作业的时候，应该针对不同层次的学生设计不同难度梯度的作业，也就是分层次布置作业，切勿将作业设置得太复杂或太简单.首先一定要达到学业水平的要求，也就是说要以教学目标为依据，每个层次的学生都要先掌握基础知识和技能.然后还要培养学生分析问题和解决问题的能力，掌握解题技巧，试着举一反三、触类旁通.最后，尽可能深化和拓展教材，设计有价值有意义的习题.因此，教师可以根据不同的教学内容设计三种层次的习题：基础题、提高题、拓展题.

综上所述，在高中化学教学的过程中，为了提升教学的质量和效率，教师可以采用分层教学的方式，对教学对象、教学目标、教学内容、作业和辅导进行合理的层次划分，使教学更具针对性.在教学过程中，不是让学生集中注意力听课后达到教师统一设定的标准，而是让学生主动学习，在教师的引导下，达到基本学习目标后，再在此基础上向更高水平迈进.

在进行教学时，不单单是对班级内学生的学习水平进行形式上的分层，还应关注学生每个阶段的基础知识和能力的差异，对学生每一阶段的学习水平层次进行区分，引导他们自主建构知识.建构主义理论指导下的分层教学，从学生内因考虑，提高了学生的自主学习能力；从外部因素考虑，发挥了班集体和教师的作用，提高了班级凝聚力，教师和学生都获得发展.