大学生临床技能培训中文化育人渗透途径探究

文/闾松林 黎君霞

大学生对新思想反应敏锐，是我国文化建设的主力军，大学生素质的高低是影响我国文化软实力的主要因素。因此，在大学生临床技能培训过程中，应重视结合文化育人教育理念与方法，有效提高文化育人教育效果，推进学生的全面发展。

一、高校文化育人的内涵

文化育人理念最早在《易经》中有所提及，主要理念是通过文化来培养和塑造人才。文化中的“化”是指感化和教化。“文”是指教育的核心内容。大学中的文化育人理念体现在文化建设方面，具体表现为物质、精神、制度和行为文化等多项内容。从宏观角度来讲，文化育人可作为大学的本质特征；从某种角度来讲，大学便是文化的另一种体现[1]。大学实施教育的过程，是具有目的性和计划性的文化体验。大学通过教书、管理、环境等多种角度实施育人，从根本上均可作为文化育人的一种方式。

二、高校文化育人的价值

（一）实现高校基本职能的必然要求

高校具有文化传承和创新的历史使命，而完成传承及创新的基础是对传统文化、革命文化等进行传播和认同，从而形成文化自信和行动自觉。在复杂的文化环境下，尤其是在我国近代经历了较为屈辱的一段时期，有些人对文化形成的自卑心理远高于自信。认同的对象、原因及方式可作为当前高校实施文化育人工作应重点解决的问题，这样才能使学生真正形成文化自信，主动传播和创新文化理念，形成文化创造的内部动力，最终实现具有民族特色文化的广泛传承。从文化自信的角度理解文化育人的价值，是高校发挥职能的基本要求。

（二）大学生成为时代新人的实践要求

当前，社会亟需符合时代需求和具有较高素质的人才。高校大学生无疑是传承历史文化的核心力量，是推进社会不断创新优化的主力军，是传承传统文化的中坚力量。在新时期，大学生要主动适应时代的要求来创新发展，不断延续民族历史的精髓，将其应用到创新实践中。新时期发挥主体作用，肩负起传承和发扬历史的重任。在国际文化交流和交锋的社会背景下，必定需要思想和意识更为坚定的大学生来承担历史重任。大学生作为时代的主要助推者，也是时代发展的必然主体要素。因此，需要在文化自信的背景下，科学梳理高校的育人计划，有效提高文化育人的工作质量。

三、大学生临床技能培训中文化育人渗透途径

（一）以立德树人为宗旨

大学教育并不只是帮助学生掌握专业知识，解决困惑。若要实现更深层次的目标，首先需要高质量完成“传道”的职能。在《大学》中已经明确提及大学的职能，其中的“道”是指修身的方法，要求大学生需从内心和行为等多方面出发，形成自觉的学习意识，主动在接受临床技能的培训中传承民族文化，最终实现自立和立人的崇高目标。可见，传统文化在培养大学生的道德品质、个性方面起到关键作用。高校不仅要引导学生掌握必备的知识和技能，同时还要让学生形成健康和端正的意识。此外，强调立德树人也是临床技能培训的重要任务，是体现高校人本思想的重要方面。在接受临床技能培训期间，高校大学生应发挥自身的核心作用，不断借助学校的教育资源来掌握更多的行业知识，了解前沿技术手段，从而实现全面发展。此外，还要勇于打破以往的以教育为核心的理念，主动发挥文化的感染作用，侧重调动学生主动参与学习活动的积极性。

以“临床综合技能培训”课程的开展为例，经过一年的临床培训，大学生的各项技能得到了提高。在此基础上，构建逼真虚拟平台，借助仿真技术开展体验教学，对多个培训项目进行复核技能培训，以立德树人为宗旨，培养学生临床思维与决策能力，增强了学生的人文关怀与团队合作能力，促使学生专业水平不断提高。

（二）完善文化育人体系

首先，优化和完善文化育人的课程设置，充分发挥思政课程的指导作用，从不同角度讲授思政课程，让学生掌握更多的思政知识和民族精神，使其受到相应的熏陶和启发。深入挖掘专业课程中所体现出的文化思想和道德规范，以融合的方式实施跨专业的教学创新，准确把握专业课程教学与文化育人间的重要联系，促使课程与思政的紧密结合。在更深的层面上挖掘高校蕴含的深厚文化底蕴，并结合地方的文化特征和革命文化资源，在临床技能培训中开展文化育人活动，具体可通过选修或讲座等形式形成高校特色的文化类课程体系。

其次，细化完善文化育人活动。大学生在接受临床技能培训期间，可结合校园各类文化活动来拓展实施课程实践和社会实践，结合日常管理和社团活动等，将文化育人的核心理念融入大学生的日常学习和生活中。高校在对文化育人工作进行创新实施时，需注意紧密结合时代发展的需求，充分凸显时代特色，持续提升文化对当代大学生的吸引力和影响作用，让学生在实践中感受到传统文化的魅力及其精神的可贵，从而真正提升文化育人的效果，将育人工作落到实处。在具体设计、推进和总结环节，校园文化需要结合文化教育的元素，教师也需要全程参与和管理，为学生适时提供专业化的指导意见，使学生能更为准确地把握文化意义，形成相应的道德素养。

最后，还要充分发挥文化育人的协同作用[2]。在实施过程中，应结合临床培训内容，构建完整的育人体系。文化育人的方式有很多，教师要充分结合学生的实际情况，充分挖掘临床培训过程的资源。例如，可以根据每个患者的实际情况开展人文教育，还可以结合典型的临床操作技术背景开展文化育人，通过深入开展临床培训工作，提高学生的综合素养。

（三）凸显文化育人的主体性目标

首先，明确理论基础。高校要结合“三全育人”的教育理念，全面提升文化育人质量。不仅要对当前的育人项目、资源等方面进行整合设置，而且还需形成更为长远的育人格局和体系。高校要形成试点，加大巩固自身优势的同时，扩大影响力，还要在继承的基础上进行优化创新。通过试点的优化和革新，形成整体性的育人体系，构建具有中国特色的大学，重点为社会输送有利于助推社会发展的高质量人才。高校要把立德树人作为教育的根本指导思想，在开展临床技能培训期间融入道德、文化和实践等方面的训练，将思政教育融入各教育环节，用思想价值引导各教学步骤的实施。将提升学生的思想水平、形成文化素养为教育目标，以建设文化环境作为着手点，重点掌握职业技能，形成更高的职业素养，有针对性地培养学生形成救死扶伤的使命感，深入钻研专业技术，对未来的岗位工作充满敬畏。另外，还需要加强仪式教育，具体可借助医师节等职业性的节日传唱《医师之歌》等，重新温习职业誓言，深化职业道德的熏陶，提高学生的职业责任感，激发学生对医疗行业的崇敬之情，坚定理想，不断努力追求职业目标，提升自身的职业技能[3]。

其次，以实践为导向。医学的理论性和实操性均较为明显，高校的临床技能培训活动也具有更为重要的意义。在实施技能培训期间融入人文素养的教育理念，可以促使学生通过实践来感受到医学中的人文精神，体验生命的价值和意义，逐渐意识到以病人为核心理念的重要意义。要充分尊重和关怀病患，从病人的角度来思考和体验，重视与病人之间建立更为顺畅和谐的沟通关系，通过合理运用沟通技巧来赢得病人的信任和认可。

例如，在开展胸穿、腹穿、腰穿等诊疗技术的培训过程中，学生经验不足，无法找到正确的治疗方案，用道具反复训练，学生会感到枯燥，为了鼓励学生提高技术能力，教师可以为学生播放相关视频，让学生意识到提高临床技术水平对避免医患纠纷的必要性，同时要让学生明确救死扶伤不仅靠的是理论，更需要过硬的技术。要提高学生人文教育水平，使学生掌握更多临床技术与经验。

此外，特别是中医专业的学生，要掌握更深层次的传统文化知识，深刻理解传统文化的精髓，以此优化个人文化素养、提升工作质量。在完成技能培训后，学生还需要总结技能掌握情况的报告，主要针对个人的实践心得进行阐述，从理论的理解、技能的掌握水平和文化素养的提升等多方面进行客观总结分析，明确自身的收获和不足，这样就可以进一步将人文精神内化为自身的意识，并对其文化的价值产生潜移默化的影响。要将文化意识渗透到行为中并指导工作实践。文化育人理念对大学生临床技能培训来讲尤为重要，其更强调实现育人目的的思想性，而不只是从功利性的知识和技能方面完成教育任务，因此具有更为深远的意义。

综上所述，大学生在实施临床技能培训期间，高校要在整体的教育理念下完成文化育人工作。在实践过程中，高校各个相关机构应协同配合，形成具有整体性的教育体系，广泛倡导和组织教育活动，促进各部门、学生团体、教师之间有效沟通，进一步提高临床技能培训中文化育人的教育效率。