不同学科背景转专业学生适应性探究——以A校转入L专业学生为例

任一帆 吴建勇

（南京农业大学公共管理学院 江苏 南京 210095）

转专业政策是推动高等教育因材施教的必要制度。随着高校转专业学生基数越来越大，转专业学生对新专业的学习生活适应性问题逐渐引起注意。对于转专业大学生来说，进入一个全新的专业体系，学习、生活、人际等方面都出现了一定程度的适应问题。

现有研究对转专业的原因[1-4]已有较多分析，发现职业考虑与学习兴趣是转专业的重要原因。对于转专业学生适应性，现有研究多从学习适应性和人际适应性两方面考虑，因为研究对象和研究方法不同，得出的结论也各不相同。有的学者认为，转专业学生在这两方面不存在适应性问题[5]，有的学者认为，转专业学生在学习或人际方面存在问题[6-7]，更多的学者认为，转专业学生在两方面均存在问题[8-10]。然而，很少有学者讨论转专业学生在适应性上存在的差异。

转专业是所学专业的转换，转专业前后专业及环境的不同，势必对转专业学生各方面产生影响。基于此，本研究以A大学2017—2019年转入L专业的本科生为研究对象，按照转专业前的学科背景对学生进行分类，通过网络问卷发放，从学习适应性和人际适应性两方面探究转入L专业的不同学科背景学生适应性差异，以期提出相应建议。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究以A校2017—2019年转入L专业的所有学生为对象，研究数据来自L专业所在学院官网。通过对数据搜集分析发现，2017—2019年转入L专业的人数整体稳定，2017年为20人，2018年为19人，2019年为26人。

分析发现，转入L专业学生分别来自12个的学院，根据A校学部分类及各专业大一学生学习情况，将全部学生分为3个大类：以与农业相关专业为主的大农类，包括动物科技学院、渔业学院、草业院、园艺学院、理学院、生命科学学院、资源与环境科学学院、农学院，共计22人，占33.8%；以工科为主的理工类，包括工学院，共计25人，占38.5%；以人文科学和社会科学为主的社科类，包括公共管理学院、人文与社会发展学院、外国语学院，共计18人，占27.7%。L专业属于社科类。

2017—2019年转入L专业的学生在三大类中分布较为均匀，其中理工类比例最高，达到38.5%，社科类最低，为27.7%；理工类学生来源较为单一，均为工学院转入，大农类学生来源较复杂，分布在各个大农类学院。

（二）研究方法

本研究针对转专业学生特点和L专业特点设计调查问卷，包括基本信息收集、学习适应性（专业兴趣、教学模式、学习方法、学习态度、学习情况等）、人际适应性（人际参与、人际合作、人际交流等）、问卷总结四部分，题目类型包括单选题、多选题、填空题。

研究小组在2020年5月6日—28日分别向2017—2019年转入L专业的学生发放问卷。截至5月28日，共发放66份问卷，回收65份，回收率为98.48%；有效问卷65份，有效率达100%。在完成问卷回收后，运用数据分析软件IBM SPSS Statistics 20.0对问卷数据进行分析。

二、研究结果及分析

（一）转专业原因

对于转专业的原因，从“对原专业”“对L专业”两个角度探究。对于原专业来说，“原专业学科实力不强”“对原专业不感兴趣”“原专业找不到好工作”是转专业的主要“推力”，选择比例分别为44.6%、38.5%、33.8%；对于L专业来说，“L专业是学校优势学科”是转专业的主要“拉力”，89.2%的同学选择了这一原因，也有32.3%的同学选择了“对L专业感兴趣”。由此可见，对原专业的“不感兴趣”和“就业担忧”是转专业的主要动力，而L专业的学科实力则是转专业同学选择的主要依据。

分类统计后发现，不同专业背景学生对原专业的认识也有不同。对大农类学生来说，“对原专业不感兴趣”和“原专业就业压力大”是转出的主要原因，而对于理工类和社科类学生来说，“原专业学科实力不强”是占比最大的原因，这与A校的学科特色关系密切。

（二）转专业后学习适应性

1.转专业学生总体特征

对于L专业的满意程度问题，转专业同学对L专业的兴趣较高，72.3%的学生表示对L专业有兴趣，61.6%的学生认为L专业符合自己的预期，61.45%的学生选择继续读本专业硕士，深造意愿较强烈。对于L专业的方法探索问题，67.7%的学生和53.8%的学生认为L专业老师教学模式和学习方法与之前有差异，但都已经适应。对于投入学习的时间问题，72.3%的学生转专业后学习投入时间增多，20%的学生与以前基本相同，而“课程变多”则是主要原因，占85.1%。对于补修的课程，87.7%的学生表示补修课程“增加期末备考负担”，47.7%的受访学生表示“增加平时生活负担”。从学习情况来看，转专业后学习成绩有很大进步的学生较少，仅占9.2%，成绩少许进步、基本持平、反而更差的学生比例接近，而期末考试科目过多则是影响成绩最大的因素。对于srt参与情况良好，仅有极个别学生未参与，其中35.4%的学生任组长。

2.不同学科背景转专业学生适应差异

不同学科背景转专业同学在学习适应性方面存在差异，其中大农类学生学习积极性较高，社科类学生科研表现较好，理工类学生整体适应性一般。

对大农类学生来说，转专业后成绩进步的比例高，学习态度更为积极，直接就业的意向较高；对于社科类学生来说，在srt科研中担任主持人的比例最高，深造意向最高，平时学习较认真，而补修课程对其影响也较小；理工类学生转专业后对L专业兴趣较低，学习时间增加的比例低，学习状态变化不大，而成绩退步比例高，进步比例低。

（三）转专业后人际适应性

1.转专业学生总体特征

转专业学生对于学生组织或社团、班级干部的参与度达到36.9%，整体参与情况一般，不参与的原因主要是“学习太忙”，占63.4%。对于班级活动，只有29.2%的同学表示经常参加，整体参与率较低。转专业同学中46.2%的学生和转专业学生组队较多，49.2%的学生与老师基本无除上课外的交流，可见转专业学生新专业的学习合作情况分化明显，有一半的学生合作情况较差。无论是否换宿舍，转专业学生与舍友的相处均正常，或比以前更好，而对新同学，55.4%的转专业学生表示大家是普通同学关系，27.7%的学生认为自己有几个特别好的朋友，其中，转专业同学更愿意与同为转专业的学生进行交流交往。

2.不同学科背景转专业学生适应差异

不同专业背景转专业同学在人际适应性方面存在差异，其中社科类学生组织参与度较高，理工类学生参与度较低，大农类学生并无突出特点。

社科类同学转专业后更喜欢参加学生组织或担任班干部，其参与学生组织（61.1%）或班级干部（55.6%）的比例较高；理工类学生，转专业后参与班级活动的意愿较低，与老师互动交流的比例也较低。

（四）转专业学生适应性分析

1.总体呈现“力不从心”的特征

从总体上说，转专业学生学习适应性呈现“力不从心”的特征，尽管对L专业的兴趣、深造意愿等较高，对L专业的学习方法和老师的教学方法也基本适应，但由于补修科目和期末压力大，在学习时间增加的情况下成绩仍有下滑；在人际适应性上，受学习的影响，转专业学生的各项活动参与率不高。由于社交圈变了，转专业学生与同为转专业同学的交流最多。

2.不同学科背景转专业同学存在差异

大农类学生在大一所学知识与L专业差距较大，转入后会遇到一定的课程学习和认知转变的困难，但整体学习较努力，进步较大，且转专业后未换宿舍，因此人际关系较为稳定。

对社科类学生来说，L专业也为社科类，其大一所学知识与L专业有相似之处，课程有重合，转入后补课压力小，学科知识衔接好于其他两类学生，科研表现较好；由于转专业未换宿舍，人际关系也较稳定；可能由于社科类学生本身的特征，他们对组织和班级事务参与度较高。

理工类学生大一所学知识与L专业差距较大，转入后会遇到一定的课程学习和认知转变的困难，学习兴趣和成绩有所下降；原因可能是理工类学生（工学院）所在校区的整体学习环境与本部不同，影响因素较多。同时理工类学生（工学院）由于校区变了，人际关系也有较大改变，尽管未受到宿舍问题干扰，但对于陌生的环境也需要适应。

三、建议与对策

（一）对学生个人

1.审慎做出转专业决定

在转专业原因中，“原专业学科实力不强”“对原专业不感兴趣”“原专业找不到好工作”是转专业的主要“推力”；而选择L专业的原因大多是该专业的学科实力强，可见并不是对L专业本身感兴趣。由于并不知道自己适不适合，部分学生转来后发现和自己的预期并不一样，导致学习成绩下滑、学习兴趣降低，产生种种不适应。在转专业之前，一定不要盲目跟风，而是要审慎做抉择。对于学科跨度比较大的学生来说，从理工类或大农类转入L专业，要清楚自己究竟是因为不适合原专业，还是单纯地追求新专业的学科实力；要想明白新专业究竟适不适合自己，转入新专业后竞争带来的风险可能会大于转专业的收益。

2.合理安排转入后的学习生活

L专业转专业门槛比较高，很多学生大一时是各专业的佼佼者，转入后，以为完成任务了，大一下学期学习并不努力，后来无法进入状态；在学习上有较大的补课负担和期末考试压力，在人际关系上面临社交圈的转变，激烈的竞争使学习与生活不再像大一时轻松，产生了种种不适应问题。在转专业后，应对转专业有正确的认识，不能以为转专业成功便完成了任务，更不能在学习上松懈，而是要摆正心态，做好心理准备，并合理安排规划自己的学习生活，直面激烈的竞争与挑战。

（二）对转专业管理

1.合理安排课程补修

从调查结果可以看出，课程补修导致的期末复习压力是转专业学生成绩下降的直接原因。对于转专业同学来说，由于大一课程缺失，转来后需要补修课程，少则6门，多则10多门，课程分散在大二至大四的时间。L专业期末考试本身就存在“门数多、密度大”的特点，补修课程无疑加重了考试负担。建议对转专业学生课程补修进行调整，合理安排转专业录取时间，并在录取后调整学生培养计划，将补修课程分散化、提前化，减少转专业学生的补修压力。

2.关注转专业学生集体融入问题

从调查结果来看，转专业学生的人际融入会从大二的“不熟悉”慢慢变成大四的“相对熟悉”，但整体来看，“转专业”这一标签将一直跟随转专业学生。尽管人际适应问题并不严重，但转专业同学班级、学生组织等参与度整体不高，与新同学的熟悉程度有提升，但程度有限。可以适当关注转专业学生的融入问题，通过集体活动、辅导咨询等方式，帮助他们尽快消除隔阂，使各方关系和谐，解决其人际适应问题，使其更好地融入新集体。

四、结语

“转专业”是本科学习中的重大选择，“转专业学生”也成了比较特殊的群体。对于转专业学生来说，转专业成功后的适应问题往往更值得关注。对于不同学科背景学生来说，转入学科相似的专业后，在学习上衔接更加紧密。对于所有转专业学生来说，都存在并不太严重的人际适应问题。

在问卷的最后一题中，大家对“再转一次”的选择分化比较明显，60%的学生表示仍然会转入现专业，而其余的40%则表示不转或去另一个专业。在做出转专业决定前，要慎重考虑是否必要，不盲目跟风，也要意识到转专业后面临的问题；在转专业管理上，对转专业学生制定合理的学习计划，也有利于帮助其尽快适应新的环境，更好地发展。