5—6岁幼儿绘画叙事的表现特点

常思萌

（沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁 沈阳 110034）

罗恩菲尔德认为，5—6岁幼儿绘画发展水平处于前图书期，多以自我为中心，自我是空间思维的中心。在自我意识基础上用符号来表现人。画其所知而非所见，尽管无逻辑的客观性[1]。我国学者孔起英（2005）提出，5—6岁幼儿的绘画发展处于图式期，是幼儿真正开始用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己经验的时期，也是儿童绘画充满活力的时期[2]。孔起英与罗恩菲尔德不谋而合地认为，此年龄段幼儿绘画以自我为中心。叙事 (Narrative) 也称讲故事，是儿童语言能力的关键部分，是脱离语境进行有组织表述的语言能力，反映儿童在认知、情感、社会性等诸多方面的信息[3]，对儿童未来阅读能力的发展有显著的预测效果[4]。随着幼儿年龄的增长，幼儿的绘画叙事能力有所进步。5—6岁幼儿的绘画叙事表现具有典型性；因此，随机对30名5—6岁幼儿绘画与叙事的表现进行研究。

一、5—6岁幼儿绘画叙事的表现

研究是这样进行的：5—6岁幼儿绘画结束后，在一个单独的场所与幼儿进行深入交谈，以防外界环境对幼儿的绘画叙事活动进行干扰。随机选取了30名5—6岁的幼儿，女生15名，男生15名，分别对15个女生编码为A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8、A9……A15，分别对15个男生编码为B1、B2、B3、B4、B5、B6、B7、B8、B9……B15。每个幼儿的气质类型各不相同，在绘画叙事的表现中却有着诸多的相似处，共整理出以下四个共性表现。

1.具有主观性

研究者分别与30名幼儿展开了绘画叙事。A1在交流前，行为有些放不开，但一讲到绘画作品，明显的自信了许多。“我画了一个三层大别墅，可以邀请爷爷奶奶一起住进来，爸爸妈妈住在一楼，爷爷奶奶住在二楼，我住在三楼。天气冷了，全家人住在一起才能更暖和。”A1在画面中呈现了别墅这一形象，并在画面中有爷爷奶奶、爸爸妈妈和她。她在向研究者介绍这一图画作品时，发挥了主观性，认为一家人聚在一起才会暖和，把个人的主观想法表述得较为清楚明白，对该幅作品表现了个人的主观情感。

B1在交流前表现得较为安静，与研究者交流较少，在被问及绘画作品的表现时，他这样讲述：“老师告诉我们说秋天的树叶都是黄色和红色的，但是我不信，我明明还看到了很多绿色的树叶子；因此我画了树，它们都长着绿色的叶子。”B1在绘画创作中发挥了个人的主观能动性，将个人愿望转移到绘画之中，并在叙事的过程中表现了较为强烈的个人情绪。

A2是一个活泼好动的女孩，在平日的教学活动中表现较为积极。在此次绘画叙事中话语较多，对自己绘画的想法做了清晰的表述：“上一次和妈妈、奶奶一起去水族馆的时候，我看到了一群小丑鱼。我最喜欢小丑鱼了，我觉得它们长得一点都不丑，也不知道是谁给它们起了这个名字，为什么要给它起这么一个名字。我要把小丑鱼画得美美的，还要告诉我的老师和同学们，其实小丑鱼长得充分表达了创作此绘画作品的目的，对于绘画中物体形象的塑造有着自己的理由，并在叙事中表达了自己的愿望。

由此可见，5—6岁幼儿在绘画叙事中对绘画观点的表述较为清楚，他们知道自己绘画作品的意义。且幼儿绘画叙事的情绪情感突出，赋予画中人物形象以情感，有着丰富的想象力与主观性，多依靠主观想象进行绘画，并在叙事过程中表达自己的愿望。

2.具有规范性

除了具有主观性之外，这些5—6岁幼儿还表现出了其他典型性特征。如B2根据其所绘的作品，向研究者讲述了一个篇幅较长的“故事”。“我妈妈说，很久很久以前，我家买不起冰箱，因此妈妈每天下班后去菜市场买菜。菜市场距离我家很远，因此天黑了才能吃上饭。我画了四个超级大的冰箱，能够放很多的菜，这样就不需要妈妈每天到那么远的菜市场买菜了。”B2在对绘画叙事时，将绘画作品的创作意图交代得十分清楚，有相对完整的叙述顺序，将事情的起因、经过与结果交代得较为清楚，表现了整个事件的发生顺序。

A3在绘画作品中呈现了“树大哥、树二哥、树三哥、树小弟”，这是他给四棵大树的起的名。“每一棵树都会长大，先是树小弟，然后长啊长啊就是树三哥了，长啊长啊就是树二哥，再长啊长啊，最后就长成树大哥了。”A3对于树的大小进行了细致的刻画，并在叙事中阐明了此绘画方式的意义——表明树会逐渐长大。此绘画叙事表明了时间顺序与事件发展的顺序，绘画中的形象也会随着时间的推移而有所变化。

B3的绘画基础较强，对于人物细节的拿捏较为到位，在绘画作品中呈现了爷爷、爸爸与B3一起踢足球的场面。“爷爷跑不动，还有点驼背，我跟爸爸还是很厉害的，但怕爷爷踢不到球伤心，我和爸爸会把球让给爷爷踢。”B3在绘画叙事中把控住了人物细节，认为人老了就抢不到球，人年轻就会抢到球。B3在叙事中也多次提到“爷爷老了，跑不动，爸爸年轻，跑得动，我最小，我没有爸爸跑得快”，体现了B3能抓住人物特征，表现到位，且有较强的绘画叙事规范，遵循科学规律。

由此可见，5—6岁幼儿绘画叙事具有鲜明的规范性特征，绘画作品中的形象均有其本质属性。叙事的顺序更加清楚，能够充分地表现时间顺序、因果顺序和事件发生的顺序等，详细叙述了某件事的起因、经过与结果。

3.具有整体性

交流中发现，多数幼儿对于图画的叙事能力较强，能够较为完整地讲述绘画中呈现的故事。如B4在对绘画内容叙事时讲道：“太阳升起来了，大公鸡喔喔喔叫我起床了，我一个人整理完房间，要一个人坐校车去上学了。”B4对绘画叙事的结构较为完整，对于事件发展的时间顺序交代得较为清楚，对于时间脉络的把握较为精确，先是太阳升起，再是“我”起床，最后是“我”去上学。将绘画中的故事情节交代得较为完整，按时间顺序层层展开。

A4在绘画叙事中讲述了自己的亲身经历：“我跟爸爸妈妈去动物园的时候，马路上的汽车特别多，汽车走走停停，我跟妈妈在车里唱起了歌，觉得时间过得特别快，在车里玩得也很开心。”A4在绘画叙事时，将整个故事阐述得较为完整，将绘画情节交代得较为清楚。绘画中汽车里的“我”、妈妈和爸爸，画面中的音符符号、大家脸上喜悦的表情，都表达了一家人在车里欢快的心情。A4将情节交代得较为连贯，交代了前因后果，结合绘画叙述了一个较为完整的故事。

A5的绘画作品内容较为丰富，像是一个郊游活动。对此，A5这样叙述：“天气很晴朗，老师带着我们班同学去郊游。我的好朋友摘了鲜艳的花，送给了老师，有的还拿回去送给爸爸妈妈。老师带着其他同学做游戏，有我最喜欢的游戏——老鹰捉小鸡。”A5在绘画叙事中将情节交代得较为完整，同时交代了活动的背景，参与活动的人，结合回忆对具体的活动展开绘画，叙事具有连贯性。

由此可见，5—6岁幼儿绘画叙事具有完整性，绘画叙事结构更加完整，对于绘画中的情节交代的较为清楚、细致，叙事情节的论述较为连贯，呈现了一幅幅较为连贯的动态画面。

4.具有意义性

在5—6岁幼儿的绘画叙事中，多数幼儿对绘画主题的把握较为清晰，其绘画叙事具有特殊意义。如B5这样讲述其绘画作品：“我家小区不让乱扔垃圾，我妈妈每一次都记不清什么垃圾应该扔在哪个垃圾箱里，因此我在画画的时候发明了一款机器人，把垃圾放进它的肚子里，它会帮着大家扔到对的垃圾箱里。”B5在绘画叙事中充分发挥自己的想象，对作品中的形象赋予了独特的意义。

B6与研究者分享其绘画作品时讲述：“我在画里画了一个长得高高的、大大的我，这样我就能保护我的妹妹了，也能保护爸爸妈妈了。”B6对于绘画作品中的“我”进行意义的解读，为何会画一个长得很高大的“我”呢？这一形象的存在有着独特的意义，是为了保护自己的亲人。B6在绘画叙事中充满了意义性。

A6在对其绘画作品的叙事中讲述：“我把海豚涂成了粉红色，因为海洋馆里的导游阿姨告诉我们说海豚象征着幸运，还有我妈妈的项链上也有一只小海豚，这都是带有幸运的意思。我想幸运就应该是粉红色的，粉红色看起来很幸福。”A6赋予图画中海豚这一形象以自己所理解的意义，将海豚理解为幸运物，并认为幸运应该用粉色来表现，因此将海豚涂上了粉红色，这一形象被赋予了特殊意义。

A7与研究者交谈前有些紧张，研究者一步步对其进行引导，试图将其注意力转移到其绘画作品中，避免其因情绪紧张影响绘画叙事的表现。A7的绘画中有几只小白兔，她说：“这只大兔子是我爷爷买给我的，我很喜欢它，后来有一天她生下了很多小兔子，但是因为生宝宝太疼了，它就去世了，这几只小兔子也去世了，我很想它们。”A7在绘画叙事中交代了创作的背景故事，作品中确实有一只兔子的体型较大，叙事与绘画的细节表述一致。幼儿表现了赋予她图画作品的意义：因为想念，所以将它们画了出来。

由此可见，5—6岁幼儿在绘画叙事中具有较好的叙事意蕴，每一个物体的塑造、特征的描写都不是孤立的，对画面中的形象寄予个人的希望或信念，充分表现了其特殊的意义。

二、教育建议

根据5—6岁幼儿绘画叙事的表现特点，为广大幼儿教师与家长开展绘画教育活动提供建议，有助于更科学合理地保护幼儿的绘画叙事能力并促进这一能力的提高，带动身心多方面协同发展。

1.注重发展性

幼儿绘画叙事能力随着年龄的增长不断发展，5岁左右有显著提升。教师和家长要多多关注这一阶段幼儿的发展特性，依据幼儿的特点，合理调整教育内容与活动内容，避免出现先于或滞后于幼儿发展水平的不合理教育模式；依据绘画叙事的特点，合理对其发展进行引导与帮助。

2.注重经验性

幼儿绘画叙事易受生活经验的影响。此阶段园所、社会、社区及家庭环境会提供给幼儿必要的生活经验，幼儿将在无形中吸收部分生活经验，并将其转换到绘画叙事中，间接地提高个人身心发展水平。此时，家长与幼儿教师应在日常生活中丰富幼儿的生活经验和感官体验，提高幼儿的绘画叙事能力，带动个人身心各方面能力的发展。

3.注重培养性

幼儿绘画叙事是由绘画与语言组成的，二者相辅相成，幼儿教师与家长应将绘画能力与语言能力的培养结合起来，注重对幼儿绘画与语言能力的培养。教师与家长激发幼儿创造力与想象力的同时，还应鼓励幼儿多说、多表达，以培养幼儿的绘画叙事能力。

4.注重情感性

幼儿绘画叙事中多传达幼儿的主观情绪、情感。5—6岁幼儿开始具有较为强烈的心理活动，由于语言表达能力的欠缺，多通过绘画作品来表现其内在的情感。在绘画叙事中，幼儿将绘画与语言表达结合，有利于将内心世界的情感充分表现出来。绘画叙事是幼儿表达情绪情感的重要途径，幼儿教师与家长需对幼儿在绘画叙事中的情感表达多加关注，采用科学的方法加以引导。