初中历史教学中思维导图的应用策略探析

陈凤娥

摘  要：作为一种发散性思维的引导力量，思维导图有利于提升学生的学习兴趣，更有利于打破教师灌输式的传统教学陋习，从而为新时代初中历史课堂的高效构建创造了可能。教师要重视思维导图和历史学科之间的紧密联系，不断夯实教材内容，养成创新思维，为学生综合历史素养的提升打好基础。

关键词：初中历史教学;思维导图;应用

思维导图这种教学手段随着新课改的落实以及发展学生的历史核心素养的推进，日渐成为促进历史课堂教学成效的重要辅助。初中历史知识点多，跳跃性强，文字都是以陳述性为主，而且讲的都是过去的事，给初中生的理解和记忆增加了不少的难度，而思维导图可以很好地帮助教师和学生解决这一点。本文从以下几个方面阐述了初中历史教学中思维导图的应用策略。

一、在预习和导课上运用思维导图，激发学生的学习兴致

一些学生对历史学科较为抵触，一方面是对于过去的事情缺乏了解的兴趣，一方面是教师灌输式的教学方法也使得课堂氛围较为沉寂，学生成为历史知识的被动接受者。为了纠正这种违背新课改教学理念的教学现状，教师有必要结合思维导图的优势，在课前预习或者导课中展示思维导图的魅力，降低学生对大量历史知识的畏惧感，释放学生的紧张压力。比如在讲解《夏商周的更替》之前，教师首先可以打开多媒体，把备课阶段给学生制作的思维导图呈现在电子屏幕上。屏幕上的思维导图分别制作了三个中心词：夏朝、商朝、周朝，三个中心词周围分别画了很多气泡图，比如围绕夏朝这个中心词又画了三个中心词：禹、启、桀。禹周边又画出几个分支，包括禹建立夏朝的时间，禹的历史事迹，禹的传位，等等。整个思维导图不但让学生对课堂知识有一个清晰的了解，学生可以按照思维导图的提示进行课本教材的阅读，使阅读有了方向，而且教师借助于多媒体赋予的教学便利，还可以在对各个气泡图的展示中进行图片和视频的拓展，比如当教师点击“夏朝的文明”的时候，屏幕上出现了“二里头遗址宫殿复原图”和相关出土文物，学生可以从图片中了解到古中华文明的起始面貌，给学生以直观形象的学习体验。

二、以思维导图为媒介，提升学生的自主交流和思考能力

思维导图的最大价值体现在课堂进程之中。新时代的初中历史课堂应该是互动的课堂，交流的课堂，欢乐的课堂，只有在历史思维的碰撞中，学生才能把死记硬背的学习习惯转化为历史核心素养，激发学生的历史思考能力、历史理解和解释能力。作为教师，应该认识到历史教学在培育学生的综合素养方面的重要作用，变革灌输和主导意识，和学生建立平等和谐的师生关系，为思维导图的高效运用创造积极的条件。比如在教学《明朝的统治》这一课中，教师在给学生讲解完基础知识之后，把一些投影卡片发给学生，让学生用专用笔自己绘制思维导图，然后让他们上台一一展示自己的思维导图，促进学生的沟通交流。在展示的过程中，教师发现学生对“朱元璋强化皇权”这一个气泡图的制作差异很大。有的学生的思维导图显示朱元璋通过一系列改革加强了皇权，稳固了明朝的统治地位，对于历史的发展做出了自己的贡献。而有的学生读过一些历史书籍，在他的思维导图中显示，明朝作为最后一个汉族建立的朝代，尽管是对中华正统的复兴，但朱元璋所采取的“厂卫”制度是一种泯灭人性的残酷的制度，和较为开放开明的宋朝比起来是一种倒退。针对学生的不同看法，教师把学生分组进行交流，必要时候给学生提供更多的历史资料作为参考，在提升学生的历史视野的同时，也能有效开发学生的大脑历史思维。

三、把思维导图作为历史复习的重要工具，强化学生对重点知识的把握

历史知识点众多，复习环节是夯实课上所学，增进学生对历史知识的印象，促使学生产生新的思考的重要学习手段。但是传统的历史复习，一方面学生自觉意识差，复习兴趣不大，复习效率不高，而教师也难以对学生的复习情况进行掌握。一方面学生的复习只是把课堂笔记看一看，对历史知识缺乏形象直观的认识，头脑中很多历史知识依然是一种分散的、凌乱的线性状态，复习效果不能达到应有的复习目的。思维导图很好地解决了这一点，一方面教师可以借助于思维导图让学生认识到自己的薄弱环节，加深学生的认识和把握，有利于学生查漏补缺，一方面学生自己绘制思维导图，也可以把握历史复习重点，结合中心词进行历史知识的梳理和拓展，避免复习精力被一些无关紧要的内容所纠缠，从而有效保障了历史复习工作的效率和水平。

四、结语

综上，作为一种新型教学模式，思维导图的重要价值不言而喻，特别是对于引导教师转变理念，夯实以学生为中心的教学习惯有着十分重要的价值。尽管当前思维导图的运用优势尚有待开发，教师运用思维导图讲解历史知识的意识和兴趣尚存在一些不足，但是只要积极实践和反思，循序渐进，持之以恒，就一定可以让思维导图的教学优势发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]张言.思维导图在初中历史教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2020（05）：150-151.

[2]刘芳.浅谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2021（14）：87-88.