让小学第一学段的识字写字“动”起来

张少敏

识字写字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重难点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。然而实际的识字教学不太顾及儿童的心理需求，脱离儿童的生活实际，也不太注意向传统的识字教学经验学习，导致学生对识字不感兴趣。识字过程不是一个简单的“认”字过程，它是激发学生情趣，丰富情感，开发智力，发展特长的途径。在教学中，我们应当兼收并蓄，博采众长，综合利用各种资源条件，丰富教学手段，学用结合，多通道交互联系。立体式识字激发识字兴趣，创设适合的情镜，使得单调的识字教学也生动起来，灵动起来，能读出自己个性化的理解和独到的感悟。以下是我作为一线教师对部编版一二年级集中识字写字教学的探索：

一、韵语识字促连缀，引发想象，激起共鸣

夜晚   繁星   亮晶晶

爷爷   奶奶   小丁丁

蒲扇   竹椅   萤火虫

牵牛   织女   北斗星

这是12个独立的词语，但是其间又存在紧密的联系，他们都是夏季夜晚典型的事项，其间是留有空白的，而它需要师生发挥自己的想象去补充去生成。教学时，引导学生一组组的读词，发现每小组词间的联系：﹙夜景  家人  院景﹚儿童逐步体会到这是在描述祖孙夏夜乘凉的画面，再通过观察插图，看动作看表情，从中学生似乎看懂了什么。学生观察到爷爷在为小丁丁扇蒲扇，从中感到爷爷对孙子的爱和关怀，有的孩子观察到祖孙三人脸上洋溢着的欢笑，可以联想到他们可能在愉快的谈论着什么，感受到一家人的其乐融融的幸福时光，这样学习情境的创设非常有效，把一组组冰冷的词变得有生有色，有情有义，有丰富的画面感，师生乘着回忆的翅膀回想自己的夏夜里最有趣的事情，挖掘出孩子心中最美好最温情的记忆，共同去交流聆听发现生活的简单与美好，此时的课堂被一种幸福的味道厚厚的包裹着，这就不是简单意义上的识字写字课。

二、看图会意，明白字理，内化积累

中国古代文字许多象形文字是基于一个事物的形状，描绘它的轮廓和特征。像“日，月，木，水，火”字就是非常明显的例子。我们可以帮助孩子直接通过图片和中国文字的演变记住了，还让学生看图，提高学生的学习兴趣。然而，随着中国的文字和简单几代的演变，一些古老的象形字符，如牙齿、狗、大象、衣服、妇女、电、雨、鱼、鸟等，已发展到近代，不再象形。

教学中增强识字教学的直观性，形象性，有利于激发学生学习的兴趣，看图会意，体会字理的方法主要适合于象形字，会意字教学，让学生通过看图来体会构字的原理，如二年级识字3就是一篇会意字教学：﹙笔 灶 尖 歪 尾 看﹚这六个汉字都配有插图，教学时充分利用了插图，体会配图的意思，揣摩构字的原理，毛笔是用什么制作的，体会竹和动物的毛，认识灶台，它最早是用土垒成的，但是它的用途是用来生火的，再让学生联系插图进行猜想体会会意字的构字特点，将字理做一定的解释，学习汉字的困难就降低了很多。另象形字演化过程就像一幅幅生动的画，如一年级下册识字3对﹙川 日 月 鸟 山﹚的教学，先由简笔画导入，让学生猜猜老师画了什么，说说你猜测的根据，学生在猜测成功后学习的兴趣被调动了起来，图字结合直观感受相像的地方，这个过程汉字的一笔一画都变成了活泼生动的事物，课堂上飘荡着孩子们合理而有趣的想象，情思飞扬，感受着先人造字的聪明才智。

三、转盘识字辨声形，触类旁通带一串

形声字在汉字中占到80﹪以上，学生学习形声字的构字规律对于学生的识字能力的培养是很有帮助的，部编版一年级下册识字8就属于形声字的学习。备课时，制作了字盘，“青”声旁不动，贴有竖心旁，日旁，月旁，言字旁，三点水旁，虫子旁这六个偏旁，“青”与不同的偏旁结合组成不同的生字，依次出示组成的新字，这些汉字长得这么像，怎么区别要及时的进行巩固与训练：眼（      ）（      ）天（      ）洁   心（      ）  （      ）蜓  （      ）求   通过训练既可以帮助学生内化吸收知识有可以帮助老师了解学生掌握新知的状况，教师不仅关注结果，更关注学习的过程和方法，帮助学生知道“是什么”，引导  学生探求“为什么”，学生逐渐悟出形声字表音表意的特点，区别形近字的“秘诀”就是“看偏旁”，初次与形声字的照面，能有所思有所判，有所得就算是成功了。

到了二年级上册识字4也是形声字的教学，我不再像一年级那样手把手的教，而是放手让学生去造字，并尝试说说理由。出示声旁“苗”和提手旁，反犬旁，目字旁，口字旁，金字旁，找合适的偏旁组成新字再填空：

1.猎人将枪口（      ）准一只梅花鹿。

2.老师布置了（      ）红作业。

3.我家有一只可爱的小花（    ），整天跟在我的身后（       ）

（      ）叫。

这样的设计很有挑战性，在不认识生字的情况下，根据偏旁猜字义，完成造字活动，感知造字规律，收获造字心得，做一做，说一说，学生积极性高涨，避免了老师的灌输。这种基本字带字的方法，建立音形义的立体联系，用汉字的特点举一反三，简化教学过程，抓住重点，达到提高识字能力和培养识字兴趣的目标，有效的减轻汉字记忆的负担。

以上是我对第一学段单独识字课的探索与总结，识字教学一定要根据识字内容和形式的不同而灵活多样，立足文本，深入地挖掘教材的价值与意义，用教材而不是教教材，努力创设适宜的教学情境，寻求适合儿童心理特征的教学方法，致力于打破集中识字课的枯燥，竭尽所能的使得识字教学变得生动活泼灵动，闪耀着智慧的光芒，充盈着情的味道，这是我作为小学语文教师的不懈追求。

參考文献：

[1]《学习策略方法教学问题诊断与引导》

[2]《课程标准案例式导读与学习内容要点》