高中化学课堂教学中如何提高提问的有效性

何 莹

(宁夏吴忠市吴忠中学 宁夏 吴忠 751100)

引言

课堂教育的有效性一直是所有代课老师在日常教学中所追寻的一个重要教学目标。尤其是素质教育的大背景下，结合教育改革，各种学科在日常的教学中都产生了新的教育教学方法和教育教学理念，焕发了新的生机。而作为课堂的主要参与者，学科老师在这一过程中，为了提高教育教学的质量，也开始创新课堂形式，本文以高中化学课堂为例，探讨如何利用有效的课堂提问来提升课堂质量。

1.高中化学课堂进行有效提问的重要性

化学作为一门独立的自然学科，它是有着以实验为基础的教学形式，和其自身长期发展的形成的化学理论，化学原理以及化学结构，化学方程式等知识。对于处于高中阶段的学生来说，无形就造成了极大的学习负担。因此化学课堂上如何结合课本内容进行知识的教学就很重要。所以课堂上就要有针对性的教育教学策略。例如，有进行有效性有目的性的提问。教师在这一过程中要依托和谐的教育教学氛围。在营造一种自由的，放松的教学环境中，细致明确的了解，吃透每节课的教育内容。还和这个阶段学生的内心对于知识的探索心理。依靠多样化的形式来丰富学生对于学习化学的兴趣[1]。在传统的高中化学课堂上，作为课堂的参与者之一，学生没有能够参与课堂的宝贵机会，具体的教学形式上不够灵活。教学手段没有创新能力，没有激起学生学习高中化学的兴趣。也使得教育教学形式的创新只浮于表面，课堂的整体质量得不到保证。对于这种形势下，高中化学老师进行有效的课堂提问是能够打破课堂僵局的一种方法。老师在提问前要思考好所提问题的逻辑性，灵活的结合生活实际，现代化的科技，优化课堂结构，问题的设置方面，根据学生自身的需求分层设计。有利于对于学生达到精准提问。不仅达到了提升学生学习高中化学的兴趣。同时，同时在另一方面也缓解了这个阶段学生所面临的来自与人生关键转折点——高考，所带来的潜在压力。

2.高中化学课堂进行有效提问的原则

2.1 坚持结合重点和社会热点，启发思维的原则。高中化学课堂上进行有效提问，以具体的教学内容为基础的前提下要结合当下社会上所发生的重点热点问题，一步一步引导学生根据热点问题展开深入思考。避免学生对于化学学习上浮于形式。例如学生在学习人教版高中化学第三章的有机物这一课时，其中一个主要内容是学习生活中常见的有机物乙醇，虽然学生在初中化学阶段已经简单学习了乙醇的用途，但没有深入的了解它的组成和结构等。而高中化学老师我可以结合当下的一些热点，比如结合乙醇汽油在于现实生活中的应用，对学生提出针对性问题，激发学生学习兴趣，无不的通过提问后学生的反应对学生进行补充说明，之后老师在结合学生初中所学的乙醇的写化学。性质上结合高中化学教材中对于乙醇进行更加深入的讲解，使得学生通过一节化学课的了解官能团对于有机物的重要影响等知识，给学生建立起由“结构引申到性质在应用于实践”的化学有机物的学习体系。同时在这过程中进行有针对性的结合重点和社会热点的提问，还能够启发学生自身对今后学化学的思维。

2.2 坚持老师导入，学生探索的原则。高中化学课堂，相对枯燥乏味，难以激起学生的学习欲望，并没有真正的参与到课堂。因此这要求老师在上课时要精准的导入课堂学习内容，合理的布置教学难度。约课堂上的具体知识点的讲解也需要层次分明的展示在学生面前。使得学生从开始讲的那一刻就对所学内容产生强烈的求知欲望。在不知不觉中陷入到探索化学知识的研究中去，学生也在好奇心的驱使下，转变了传统的被动接受知识的角色转为主动学习，符合了新课标下对于化学课堂的新要求。最终结合课堂重点，进行有效发问。

3.高中化学课堂进行有效提问的应用措施

3.1 依托真实实验，具体准确发问。目前高中化学课堂中具体的教学安排时不够合理，化学学科作为所有科目中对于实验操作要求最高的科目之一，对于课堂实际操作演练十分看重。而大部分老师在教学中过分的强调了理论知识的重要性[2]，忽略了实验，使得学生在学习知识重点时是无法通过具体明确的实验现象来结合课本知识进行探索。因此老师在教学时以实践为理论知识的出发点，结合实验产生的具体化学现象进行重点的准确提问。人教版高中化学中关于原电池的学习。老师在进行基础的知识点讲解后，可以具体的将铜片和芯片插入事先准备好的梨子中，用导线和电流计连接让学生观察实验现象，再指导学生在切开的梨上面放上铜片和芯片进行观察。由此对比前后电流的变化。这在对此差异进行针对性提问，结合学生的回答引出“盐桥原理”，最后让学生对所观察到的现象进行的基本概括。通过这样的教学模式，不但提高了课堂的有效性和质量。另一方面通过生动形象的化学实验提升了学生的兴趣点，学生对于化学学习的关注度，通过实际演练的教学方法，给学生带来了全新的情感上的体验。脱离了传统化学课堂对于知识的“生搬硬套”，让学生以自己喜欢的方式写化学。同时结合浓厚的生活氛围，将课堂上的化学知识和实际联系起来，方便学生对于深层知识的挖掘和对于化学本质的追寻。最终培养学生对于知识的总结归纳能力，提高课堂有效性。

3.2 因材施教，分层提问学生。高中化学老师应该充分发扬自身的主动性。首先与学生建立和谐融洽的关系，便后期开展教学活动。同时尽自身最大的努力和学生多进行交流和沟通。打破传统教学活动中老师以学生的隔阂，而且学生的真实想法使得学生能够更加积极主动的参与到课堂活动中去。同时化学老师在日常教育教学的活动中要充分的尊重学生自身的特点，爱护学生，尊重学生，促使学生将自己在学习中的主体地位彰显出来。老师在课堂上根据平常所了解学生的特点，在提问时做到分层提问，有计划有深度的提问学生，尤其高中化学学习，难度较高，对所提问题一定要注意问题的难易程度。培养学生的学习能力，树立学生学习化学的信心。为提问的基础多鼓励和肯定学生。发展的眼光看待学生，欣赏每一位学生，尽量做到一视同仁，对于成绩较好的学生，肯定和鼓励。预约学习成绩较弱的学生，我关注以发展的眼光看待他们，提问时，可以多给予他们一定的机会，和成绩较弱的学生也能够表现自我，展现自我能力，进而提高学生学习化学的自信心。

3.3 把握阶段，合理提问。在化学课堂的具体教学中要结合实际情况，处于高中的不同阶段，进行合理提问的重点也不同。在高一时期，由于学生刚步入高中，对于化学知识了解较少，不够深刻，因此教师要结合学生特点，在问题的设置时，不能超纲。而且对于学生回答的时间可以较短。当学生升入高三之后，对于化学知识的了解和化学的学习。因此老师在设置问题是也可以将难度设置在高考考查的范围之内。着重培养学生在不同知识之间的领悟和联系能力，给学生回答问题的时间也可以相应的放长。

4.结束语

总而言之，课堂提问作为课堂教学的重要组成部分[3]，能够加速课堂进程，推进课堂发展。但课堂提问也并不是任何时候都适用，老师要根据具体的情况具体分析，合理进行课堂提问引导学生对于知识进行复习。达到培养学生知识迁移的能力，帮助学生构建完整的知识体系，提高学生知识的运用水平。也要培养学生对于新旧知识的衔接能力，同时老师在教学时有针对性的有目的性的问题研究能够活跃学生思维，激发学生探索新知识的欲望。最终使得学生能够对知识点做出更深刻的理解，培养学生学习知识的能力。