小学教师课程领导力实践样态案例研究——《一首能治愈鱼的诗》为例

李诗琪

（成都大学师范学院，四川 成都 610106）

一、小学教师课程领导力

学术界最开始是对课程领导的研究，后来落到了对课程领导力的研究。但之前多是对校长课程领导力的研究，慢慢研究转向对教师课程领导力的研究。本文中的小学教师课程领导力是指教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的一种引领和指导能力，具体包括课程价值洞察力、课程愿景预见能力、课程资源整合力、课程实施指导力和课程评价激励力。[1]本文主要从课程愿景预见力、课程实施指导力和课程评价激励力三个方面来论述小学教师课程领导力在课堂中的体现。

二、实践样态案例研究

（一）课程愿景预见力

整堂课程质量高低在很大程度上取决于教师的课程愿景预见力。[1]愿景既是理性的又带有感性的。愿景充满生命力，教师根据不断变化的环境和新要求，周期性地修正它。课程愿景不是课程目标一样是自上而下执行的，而是教师依据课程内容、学生学情、学生学习需要等整合而成。[2]在这堂《一首治愈鱼的诗》课程教学中，蒋老师的教学流程主要有课前导入、再读课文、概括全文和内容探究四部分。这四部分的完美预设使蒋军晶的教学流程似乎是一条流动的河流，课堂如何流、流向何方都在他的把握之中，具体体现了他的课程愿景力。他的课堂教学流程的走向是“预设”的，但又为教学内容的“生成”留下了广阔的空间。

1．课前导入

师：蒋老师拿到这本书的时候，我在这个封面上至少停了3分钟，为什么？这个书名太奇怪了，难道你们不觉得奇怪吗？

正式教学之前，引导学生阅读封面故事，激起学生的学习兴趣。同时也拉近与借班上课的学生的距离。

2．再读课文

师：我们慢慢有感觉了，我们要读这个绘本。这个绘本里面有个人叫阿瑟对吧。他不停地问别人，什么是诗？什么是诗？请你再安静地翻翻这个绘本，哪些人回答了阿瑟的问题？他们是怎么解释，什么是诗的？

生：重新看绘本。

引导学生再读课文，为下一个概括全文内容的环节打好基础。

3．概括全文

蒋老师朗读绘本，学生认真听。

师：刚刚听得，认不认真，能否回答问题就知道了。阿瑟问了哪些人？如果不看书能回答，更厉害。

用提问的方式引导学生概括绘本内容，同时训练学生的语言组织能力和口语表达能力。为下一个深度探究绘本所传递的思想信息的环节提供思考的素材。

4．内容探究

师：他问了那么多人，但是我们再想一想，你有没有发现这些人很不同？蒋老师举一个例子哦，他们的性别不同，有男的，有女的，还有什么不同？

师：不同的人对于诗的回答完全不同，蒋老师让四人小组讨论的，真的是完全不同吗？没有一样的地方吗？

为下一步，从阅读走向写作打下基础。

由以上环节，环环相扣，前一个环节是后一个环节的前提，后一个环节是前一个环节的深入，最终构成一堂完整的课程。体现了蒋军晶老师的课程愿景预见力。

（二）课程实施指导力

课程实施指导力是指导学生在课堂中怎么做，保证整个课程实施十分流畅的进行，整个教学过程如顺水推舟，精彩不断。本堂课中，蒋军晶用流畅自然的语言来过渡课堂环节，巧用幽默语言，打造魅力课堂，发挥了课程实施指导力。

在课堂环节与下个环节的转变之间，蒋军晶老师采用设问的方式来引导过渡，整体把握课堂环节。使课堂的不同环节之间环环相扣，紧密连接，推动课程向预定环节过渡。

如课堂中，在开始绘本阅读之前，蒋军晶老师设计了让学生体验什么是诗的活动，他说：“我们来做一做热身活动，来看一看，先给大家看一首诗。”在读完准备的诗人阿多尼斯的诗之后，蒋军晶老师接着说：“请你再安静地翻翻这个绘本，哪些人回答了阿瑟的问题？他们是怎么解释，什么是诗的？”把课堂环节推动到本节课教学的绘本上来。之后他又问：“阿瑟问了哪些人？”带领学生了解绘本内容。然后说：“蒋老师举一个例子哦，他们的性别不同，有男的，有女的，还有什么不同？”引导课堂环节过渡到对绘本内容的归纳上来。“不同的人对于诗的回答完全不同，但是下面蒋老师让四人小组讨论的，真的是完全不同吗？没有一样的地方吗？”通过引导学生从找不同到找相同上，进入到对绘本表达思想的总结上来。接着说：“那你们能不能写写看。用写诗的方式写下来？”直接引导到课堂的最后一个环节上，让学生表达自己所向往的，同时能以写诗的方式写下来。

看似不是刻意的提问却指引着课堂的进度。蒋老师的引导很到位，像导游般带着学生行走在思索、分析的旅途中。[3]

（三）课程评价激励力

课程评价的根本目的在于促进学生、教师、学校的发展。激励是促进发展的有力方式。教师作为课程领导者，具备课程评价激励力才能更好地促进学生获得更大发展。教师课程评价激励力指的是教师在课程评价的事务活动中激励学生的能力。激励性评价语会对学习者的行为、表现等产生积极的促进作用。[4]课程评价激励力会激起学生的兴趣，让学生更加专注地投入课堂学习，提升学生的课堂积极性。具体分类总结了蒋军晶在这堂课所使用的课程评价语，可以发现蒋军晶在课堂评价语以下四个方面表现很好，同时使用也较为均衡。总体来看，蒋军晶的课程评价语全部带有激励性质。

表1 课程评价激励力的分类表现

蒋军晶有着很强的课程评价激励力。首先是带着对学生的爱的激励去评价每一位学生，不是以一种敷衍和漠视学生的教学态度来对待学生。然后所用的评价语言也十分丰富，是完全贴近学生所回答的问题，带着真诚的心激励学生，促进学生更好地学习。

三、总结

以一个听课者的角度观察上课学生的学习情况，学习蒋军晶的课堂。从课程领导力的五个维度分析了蒋军晶老师在《一首治愈鱼的诗》课堂教学中所表现出的课程领导力。可见其在这五个维度中均有较强的能力，而且能同时体现在一堂课中，值得一线教师和学者进行研究学习。