疫情背景下基于“互联网+”的基础会计课程教学改革研究

刘博（郑州升达经贸管理学院 河南郑州 451191）

一、问题提出

2019年底新冠肺炎疫情突发，为应对新冠肺炎疫情对教学的冲击，教育部于2020年2月上旬发布了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》等一系列文件，强调认真贯彻落实关于疫情防控重要工作，防止新冠肺炎疫情向校园蔓延，降低疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，以实现“停课不停教、停课不停学”。教育部依托国家体系，汇聚社会各方资源以及教育服务力量，帮助各高校创建线上慕课和丰富优质的在线课程等教学资源，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，为学校开展线上教学工作提供了强大的、丰富的、可靠的技术和资源支撑。

在当前“互联网+”时代背景下，随着我国数据技术、信息化技术的快速发展，也为线上课程教学的顺利开展提供了强有力的技术支撑，加快了“互联网+”技术与“现代教育”的有机融合。为实现“停课不停教、停课不停学”，教育部于2020年3月5日发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，积极推进“互联网+教育”发展，通过采用网络学校、网络课程等形式，共享名师资源，推送优质教育资源，不断加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的建设，从而促进教师的专业发展以及教育公平均衡发展，满足学生个性化发展的需求，提高教育质量，推进教育现代化［1］。由此可见，“互联网+”“智能+”等现代技术在推进新一轮教学改革中发挥着重要作用。

基础会计课程作为会计学专业学生的必修基础课程，具有较强的理论性、实践性和操作性，而传统的线下教学模式往往以教师为中心，主要采用“填鸭式”教学，忽视了学生学习的主动性，降低了学生学习的兴趣，容易使学生产生厌学情绪，教学效果不太理想［2］；并且传统的纯理论化教学往往忽视了对学生实践应用能力的培养，师生之间缺乏有效的沟通与交流，学生独立思考、辩证思维、动手和解决实际问题的能力不足，传统的基础会计课程教学方式已经无法满足社会对会计专业人才应具备专业技能、职业道德和职业判断力的要求，因此基础会计课程的教学改革势在必行。同时疫情背景下、“互联网+”环境下的线上教学方式又为教学改革提供了契机。

本文针对传统基础会计课程教学模式在实际教学过程中存在的问题及局限性，结合“线上慕课+直播专题+互动答疑”的“互联网+”教学法，从基础会计课程教学模式、方法和内容三个方面，探索“以教师为中心的教学”向“以学生为中心的学习”转变的课程教学改革，为提高会计专业人才培养质量，提升基础会计课程教学效果和质量具有参考价值。

二、疫情背景下基于“互联网+”的基础会计课程教改方案

为培养高素质会计专业人才，基于“互联网+”的基础会计课程教学改革，需要从教学模式、教学方法和教学内容等方面不断地进行探索和创新。

（一）利用数字教育资源，构建基础会计课程线上线下混合式教学模式

教育信息化、现代化的发展使得“线上+线下”的混合式教学已经成为我国高等院校教学改革的一个重要方向。下面主要按照基础会计课程设计与实施的顺序，采用“以学生为中心”的教学模式设计教学环节，从课前预习、课中面授和课后拓展三个阶段展开，充分利用网络教学资源对其进行混合式教学的优化探讨，提高基础会计课程的教学质量。

1.课前预习阶段。疫情期间，大量的教学平台和在线课程平台免费开放了数万门在线课程，教师可以充分利用中国大学MOOC、智慧树网、学堂在线、超星尔雅等平台，推送优秀教师的基础会计课程线上“金课”“名师课堂”，作为优质的教学资源使用，还可以在前期制作适合自身所教授学生水平的基础会计课程微课视频，视频通常简短精悍，内容以十分钟之内为佳，同时将与课程相关的资料，包括PPT课件、课前思考讨论题、预习自测题等按照教学计划上传到平台分发给学生，要求学生在平台上自主开展课前预习、进行问题讨论以及完成自测题。教师在后台能够及时查看学生的学习进度、活跃程度以及预习任务完成情况，不仅对学生的课前预习可以起到一定的催促和监督作用，还能够及时得到学生的学习情况和问题反馈，并据此为后续的课中教学调整和优化提供依据。

2.课中授课阶段。疫情期间学生不能回校参加课堂面授，而“互联网+”环境为教师提供了良好的课中线上授课条件，教师可以灵活运用钉钉、Zoom会议、腾讯会议等网络教学平台对学生进行基础会计直播授课。在直播授课过程中，教师可以利用直播公屏的“弹幕”功能与学生进行良好的沟通互动，检验学生课前预习的效果，引导学生形成良好的学习方式——对学生课前自主预习过程中存在的问题进行有针对性的讲解；对于学生遗漏的知识点进行查漏补缺。由于学生在课前已经自主学习了本节基础会计课程内容，因此教师只需利用直播平台帮助学生将本节基础会计课程的知识重点及框架脉络进行梳理即可［3］。同时，为了充分调动学生线上学习的兴趣与积极性，真正落实“以学生为中心”的教学模式，教师可引出本节基础会计课程的随堂练习、思考问题、经典案例等学习任务，学生利用微信群、QQ群、钉钉群等平台开展线上分组讨论、课堂抢答、互动问答、小组比赛等，进行启发式教学，培养学生独立思考、辩证思维、解决实际问题的能力，引导学生进行探索式学习。丰富多样的教学方式，增强了学生学习知识的兴趣，提高了学生学习的积极性、主动性和创造性，不仅能够顺利完成教学任务，而且能够有效地培养适应当代社会发展需要的会计专业人才。

3.课后巩固拓展阶段。课后巩固拓展环节作为课堂教学的延续，能够起到有效调整教学内容、改善教学方法的作用，对培养学生的实践能力、形成良好学习习惯可以起到一定的作用。因此，对于基础会计课程来说，教师可以继续制作微课，再次对理论知识进行梳理总结。课后学生通过重复多次观看微课视频，能够进一步巩固课堂知识；教师还可以结合会计从业实践，通过微课视频对教学内容进行拓展延伸，提高学生的知识运用能力，为教学增效。譬如在对“资产负债表”知识点进行教学时，除了教授学生如何编制资产负债表外，由于教材中的“资产负债表”是简化的报表，通过微课视频展示上市公司年报中的“资产负债表”，可以使学生了解现实中不同行业企业“资产负债表”的详细内容，及其资本结合和资源配置等财务状况，将学生所学的理论知识与实际进行结合。另外，教师可以在线上布置课后作业，开展章节练习，进行线上批改，通过学生答题的准确率了解学生的薄弱环节与不足之处，总结教学经验，不断优化教学模式、方法和内容等。教师还可以在线上收集学生对基础会计课程的建议与反馈，有针对性地解答不同学生面临的学习问题。

（二）优化教学环节，将启发式教学法渗透于基础会计课程教学

启发式教学法作为一种先进的教学指导思想，是高等院校教学改革的一种重要方法，主要是在教学目标的基础上，采用诱导启发的方式，引发学生主动思考，积极探索，掌握理论知识与专业技能。教师可将启发式教学的原则应用于基础会计课程教学中，帮助学生在理解基础会计知识点的基础上举一反三，掌握新的会计处理技能，提高实践能力，从而达到更好的教学效果，培养会计创新人才［4］。基础会计课程启发式教学法主要有案例启发式教学法和项目启发式教学法。

1.案例启发式教学法。基础会计课程作为一门应用性较强的学科，教师可采用案例启发式教学法，以典型案例为基础，在师生间进行双向交流，提高学生对知识的实际运用能力，培养学生的创新能力和独立思考能力。课前，教师应针对基础会计课程内容，搜集客观、真实、典型且具有综合性的企业案例，然后将案例材料及思考问题在课前预习阶段分发给学生，鼓励学生在阅读案例材料后独立思考、解决问题，随后组织学生进行交流探讨，使学生真正成为讨论的主体，改变传统的“填鸭式”教学模式。这种以“学生为主体，教师为主导”的案例启发式教学法能够强化学生对基础会计理论知识的理解记忆，增加教学的趣味性与实践性。尤其是教师对“借贷记账法下主要经济业务的账务处理”章节进行讲解时，可以较多运用案例教学法，譬如以一些知名制造企业在某一会计期间发生的典型经济业务为案例，通过分析，使学生真正了解制造企业的主要经济业务内容，了解资金循环和周转的过程，全面理解资金筹集业务、固定资产购置业务、材料采购业务、产品生产业务、销售业务、期间费用业务以及利润形成与分配业务的核算内容和账户设置，学会在对经济业务进行分析的基础上编制会计分录。教师采用案例启发式教学法，可以将抽象难懂的账户基本结构、会计科目、借贷记账法、会计核算等理论知识具体化，采取“从实践到理论，理论又回归实践”的方法，不仅可以使学生掌握基础会计课程的基本概念和理论知识，而且能够熟练掌握企业经济业务的账务处理方法［5］。

2.项目启发式教学法。由于基础会计课程的实操性和技术性较强，在实际教学中，以“理论知识讲解+项目实践训练”为基本模式的项目教学法，能够帮助学生掌握基础会计的理论知识，运用所学知识分析问题和解决问题，同时在实践技能训练中能够快速提高学生的实践技能，从而达到教学目标及要求［6］。譬如，在讲解基础会计课程的“会计凭证”内容时，教师可在指导学生填制经济业务记账凭证的过程中，将会计科目与账户、复式记账、会计凭证等理论知识融入实践中。在讲解“会计账簿”内容时，教师可以先分发明细账和总账账页，引导学生自主登记账簿，然后对学生在登记账簿中存在的问题给出更正建议，接着再进行理论知识的讲解，帮助学生在实操中掌握理论知识。在“财务报表”章节的授课中，教师可先讲解基本的理论知识，使学生掌握财务报表的格式和编制方法，然后组织学生进行实践，学会填写银行存款余额调节表、试算平衡表，学会编制资产负债表、现金流量表、利润表。在项目启发式教学过程中，将理论知识与真账实训进行融合，帮助学生从整体出发，掌握基础会计的内在规律性与逻辑性。项目启发式教学法能够帮助学生更好地掌握会计的账务处理方法，提高学习的持续性，若会计制度发生变更时，学生能够及时更新会计知识体系和处理技能。

（三）实施“互联网+课程思政”，将会计职业道德教育融入基础会计课程

党的十八大以来，我国积极落实立德树人的根本任务，加强和改进思想政治教育，将思政工作融入培养学生的各个环节。2020年5月教育部出台的《高等学校课程思政建设指导纲要》从国家层面对高校课程思政建设做出了顶层设计和全面部署。课程思政建设要在所有高校、所有专业全面推进，使每一位教师承担好育人责任，发挥好每门课程的育人作用，将专业课程与弘扬真善美相结合。在大学阶段，学生不仅需要掌握知识与技能，而且会逐渐形成价值观、人生观、世界观、道德品质。为培养高端的会计人才，使其成为会计行业的中坚力量，应对在校大学生进行启蒙式的职业道德培养，利用“互联网+”将高校思想政治教育融入基础会计课程教学的会计职业道德教育环节中，围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，发挥隐性“互联网+课程思政”的作用，从而真正实现立德树人［7］。教师可利用网络阵地，录制符合基础会计课程教学需要的思想政治内容，以及与会计职业道德教育相融合的网上“金”课，由学生反复观看并即时互动，帮助学生理解会计中的职业道德要求［8］。在基础会计课程授课过程中，教师在每一章节中均可贯穿八大会计职业道德规范，譬如将“会计信息的使用者及其质量要求”和“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律”相结合；将“借贷记账法下主要经济业务的处理”和“提高技能、参与管理和强化服务”相结合。同时，教师可引入会计领域先进人物的经典案例，使学生了解他们的思想，在潜移默化之中使学生产生对会计事业的向往和对会计工作者的敬仰，从而进一步了解社会、职业与自我的关系，理解社会对会计专业人才的道德素质要求，树立良好的会计职业道德观念，培养对会计职业的热爱和幸福感。

三、结语

随着“互联网+”时代的到来以及在当前新冠肺炎疫情的背景下，以“线上学习”为主导的教学模式为基础会计课程改革提供了机遇，本文从采用线上线下混合式教学模式、将启发式教学法渗透于基础会计课程教学以及将“互联网+课程思政”与会计职业道德教育融入基础会计课程这三个方面进行教改，利用互联网平台，与时俱进，将基础会计课程教学改革推向新高度，从而提高学生的综合素质，培养更多的优秀会计专业人才，达到预定的教学目标，满足社会对会计人才的需求。