小学语文单元整体识字的“学”与“教”

王卫军

（河北省秦皇岛市卢龙县第四实验小学）

一、案例背景

随着新课程改革的逐步深入，在语文教育教学中，单元整合教学作为学科内的课程整合，要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。而卢龙县的语文单元整合教学已经走过了将近五个春秋，重点研究、实践了单元导读课、单元综合整理课、单元字词整理课、单元朗读整理课、单元默读整理课、单元拓展链接课、单元写字整理课、单元精读课、单元略读课、单元整体作文指导课、单元整合作文评改课等多种单元整合课型。

学生参与游戏后，引导学生思考，为什么女生队都是摸到红球？你有什么发现？（学生一定会畅所欲言）这样的游戏情境设计，可以让学生沉醉于探讨活动，又完成了知识的积累，体验到学习的快乐。

小学高年级阶段，识字教学在教学过程中已经不作为重点教学内容，但是这并不代表学生就能独立完成识字任务。而有的教师对汉字学习的过分“包揽”又冲淡了高年级语文学习重点。在这种情况下，针对学生在识字教学中能力方面的缺失，我校高年学段备课组，针对学生的现有情况，结合单元整合课型，又研究了一种新课型：单元整体识字教学。

本课型的教学目标：1.让学生自主地对本单元的生字进行整体性识记，激励学生通过自学掌握本单元生字的音、形、义，并熟悉这些生字新词在段与篇中的运用。2.让学生在学习的过程中学会自主认读生字，自己探究和掌握识记生字的方法，通过查字典懂得在不同的语境中选择不同的词义。学会在课外读物中寻找本单元的生字新词，了解它们重现的新语境，进一步理解本单元生字的字音、字义，感知如何运用。3.在上述基础上，教师指导学生在合作中交流识字过程和方法，彼此取长补短，享受愉快识字，并认识到中国汉字的博大精深，升华对汉语言文字的情感。

二、案例描述

如何进行单元整体识字教学——人教版五年级下册第三单元

学生交流完后继续请五、六组推举4名同学上台和同学们交流第三板块“词语运用”，请七、八组推举4名同学上台和同学们交流第四板块“课外拓展”。组织学生从课内句段延伸到课外句段，不但学会积累课内的新词，而且让学生换个环境练语言，进一步丰富了学生的词汇积累，同时发展了学生的语感。

多目标优化问题中的多个目标不可能同时取得最优解,有时会存在冲突甚至相反的情况,与普通单目标优化问题不同,它并非是寻找一个最优解,而是寻找一个折中了这些目标的非劣解集。本文采用改进的粒子群算法求解节点多目标部署优化问题,采用精英档案策略保存更新最优解集。

教学片段：

师：我们请一、二组推举4名同学上台和同其他同学交流第一板块“生字巧记”。

本节课从单元整体识字“学”与“教”入手，在自主探究中落实基础知识，实践证明，上述学习方式是可行的，效果是良好的。

在音乐剧演员拿到剧本时首先应该明白——我是谁，经历了什么事？他是带着什么样的情绪进入这一场次的？他的下一步行动又是什么？亦即角色之过去、现在和未来。当年在兰陵剧坊的某次公演中，我看到一个让我印象深刻的画面：饰演家庭主妇的某位女演员，上场前站在侧台边，挽起袖子佯作炒菜的样子。我当时不能完全理解“到底她在干吗”，后来等她一转身上台，我就看懂了：这位女演员上了舞台之后，拉了两下袖子，用手轻拭额头的汗水——活像在厨房忙进忙出的样子。就是这两个细微的动作，让我们知道这个角色“从哪里来”。这样的表演不但具有说服力，也让我们知道角色和空间的关系。

一、二组4名学生A、B、C、D上讲台。

生A：我们首先交流“生字巧记”，请同学们各抒己见。

书写完后当堂检测正确率，并查找错误原因，写错的改正确。

生：我先提示易错字。“臣”字中间不能写成“口”，“敝”字中间是一竖，不能分成两笔写。字音不要读错。“为设果”中“为”读成四声，“应声答曰”中“应”读四声。

影像测量包括：（1）颈椎曲度测量：测量颈椎侧位X线片上C2和C7椎体后壁切线之间的夹角；（2）颈椎活动度（ROM）测量：在过伸、过屈侧位X线片上测量颈椎曲度Cobb角，两者差值为ROM。术后ROM丢失度计算方法如下：（术前ROM-术后ROM）/术前ROM×100%；（3）其他并发症如C5漂移和再关门等。

生B：他说得很好，我们要关注容易写错、读错的生字，不但要会读，还要会写。现在请同学上台展示听写，其余同学用钢笔在硬笔书法纸上练习书写汉字。

出示多媒体课件：展示本单元所有生字。

在外保温墙的建筑布局上，为规避冷桥现象，通常会在外墙表面进行保温层的布局。保温层的选材一般会对热传导系数有较为严格的要求，以高效轻质，且热传导系数较低，有突出的粘结以及吸湿表现。

生C：现在我们讨论巧妙分类记生字。

(3)培养机制不利于高技能人才的培养。许多高职院校没有深化执行学分制。校企合作机制不完善，工学结合的效果不理想。为了便于管理忽视学生特性，阻碍了学生个性的发展与创新。

生D：我和同学们交流字理识字法。

诚然，作为法兰克福学派的第二代掌门人，哈贝马斯的科学技术意识形态论是建立在第一代法兰克福学者思想的基础之上的。然而，哈贝马斯并没有全盘继承前人的思想，他对霍克海默和马尔库塞的理论进行了扬弃，形成了对科学技术意识形态论的独特论述。哈贝马斯认为，在晚期资本主义社会中，科学技术具有了新的意识形态特点与功能。

出示课前教师和学生一起完成的课件——字理识字。“辱，会意字。辰有农时之义，寸有手和法律之义，合而为辱，本义指因耽误农时而受法律制裁。引申出耻辱的意思。形近字：唇、晨、震、振等。”

其他同学补充。

生：我认为也可以采用寻找规律来书写记忆生字。如“柑、橘、枳”都是跟树有关的字，所以都是木字旁。

生：我采用歌谣、谜语等方法识记。“赔”：立在口上卖宝贝，他言生意天天亏。

生：用查字典、联系上下文、查找参考书的方法了解字义进行识记。

保证耕种方式的科学性有助于提升小麦产量，在种植过程中应当采用轮作方法，以保证土壤中有足够的养分，进而提升小麦产量。如果长时间在同一地区种植小麦，会导致土壤营养成分不断流失，从而影响小麦的生长。

教师总结，并请三、四组推举4名同学上台和同学们交流第二板块“生字找家”。

课前，布置学生完成单元整体识字学教卡（见附录），让他们从四个方面自学生字，也就是说，单元整体识字课由四个板块组成：第一板块，生字巧记；第二板块，生字找家；第三板块，词语运用；第四板块，课外拓展。通过识记、理解、运用等几个环节的学习，可以拓展生字在课外读物中的使用语境，这个教学环节的设计从基础的字形、字音、字义入手，从课内延伸到课外，从简单的课内阅读拓展到对课外读物的更广阔的感知。当学生完成课前的学教卡之后，在课上，采取小组合作的方式引导学生积极地进行交流，学生通过互相交流掌握汉字知识，提高学习能力。教师将学生按照每组4～6人分成合作小组。

规定动作：读准含有生字的句子（包括不要求“四会”的 字）（“四会”指会读、会认、会写、会默）。

三、案例评析

单向灌输的教学方式忽略汉字丰富的文化内涵，是造成字词教学枯燥乏味、汉字学习和使用效率不高的重要原因。因此，我按照新课程改革的要求，力图转变传统的字词教学方法，变“生字教学”为“汉字教学”，让学生了解汉字的丰富内涵，提高自主学习能力。

（一）变单篇课文识字为单元整体识字

2.生字找家

（二）自学生字与小组合作探究识字相结合

学生完成学教卡后，能力强的学生主动帮助其他学生，在遇到困惑的时候，大家互帮互助，寻找解决问题的办法，并将仍然没有弄懂 的知识记录下来，初步做到“先学先问”。在这个基础上，教师将学生的学教卡收集起来，对学生学习情况进行整合，进一步调整教学预设，以利于学生更好地在课堂上探究思考。而在课上教学过程中，教师变灌输式讲解为学生小组合 作探究、学生相互交流的方式进行课上研讨，学生之间不断进行思维碰撞，衍生出新的思维点，推动了更深层次交流。

（三）拓展生字教学的平台

花一节课的时间来讲解几个简单的字词，显然不现实，本课设计的“生字找家”和“课外拓展”环节，就是要让学生将生字学习和课内外文本阅读有机结合起来，学会灵活使用生字，达到掌握的目的。

新课程改革强调，获得基础知识与基本技能的过程，同时应成为学会学习和形成正确价值观的过程，做到知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机结合。因此，我们不能为落实基础知识而学习基础知识，而应该让汉字基础知识成为一种载体，通过这种载体培养学生的语文学习能力、语文综合素养，形成积极的情感态度价值观。体现在生字教学上，我们要以汉字知识为基础，突出“语文意识”和“读写中心”作用，强调基础知识与学生阅读生活、社会发展的联系。把汉字知识点上升到课堂问题、阅读情境，让学生在体验探求与阅读实践中理解汉字知识、运用汉字知识，了解语言和掌握语言技巧。

水系规划建设投入的资金巨大、建设周期长，必须与新城的建设时序密切结合，只有安排合理的实施计划，方能发挥水系规划的最大效益。

肺癌在多种恶性肿瘤中具有较高的发病率，病情发生会导致患者生活质量严重降低，并在未实施有效治疗的情况下威胁到患者生命安全；而随着近年来社会经济的发展和人们生活环境的改变，肺癌的发病率在多种因素综合作用下出现了显著上升趋势，给全民健康均带来一定威胁，因此积极的治疗、诊断均具有重要意义。

附录：

单元整体识字学教卡

1.生字巧记

规定动作1：生字书写我能做到正确、整洁、美观！我还要精心提示易错字。（从读、写两方面思考提示）

规定动作2：巧妙分类记生字。

在传统的汉字教学的过程中，教师惯常运用的单篇课文识字教学法，是把生字教学局限在每一篇单独的文本中，这样妨碍了学生对汉字纵深化的理解。单元整体识字课首先让学生通读本单元的文章，学生在对不同文本、不同文体的阅读过程中，了解生字不同的运用方法。在这个基础上，又让学生跳出单篇课文，从单元整体阅读入手，整体思考生字巧记方法，并在掌握基本字音、字形的基础上，进一步拓展阅读含有本单元生字的课外语篇。

网络的一大特性就是数据共享性和开放性，这种特性同样会体现在计算机网络信息的使用中，进而决定了计算机网络系统本身具有一定的脆弱性。比如，基于网络数据的开放性和共享性特征，当下计算机网络主要是基于TCP/IP协议来进行运作，相应的安全性水平比较低，在基于这种协议基础上开展数据服务，就容易因为数据传输协议可靠性低而无法满足网络信息使用的安全性要求。

自选动作：解释重点字词的意思（可查字典或参考书，可联系上下文，可联系生活实际等）。

Fist is its originality,Zhuang drama is a kind of dramatic art developed under the basis of Zhuang people’s daily life and Zhuang’s folk art,so it crucially reflects the artistic and aesthetic view of Zhuang’s people,so it is of absolute protogenic characteristic.

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3.词语运用

规定动作：课文新词我积累（各小组创造多种形式，积累数量多多益善）。

自选动作：换个环境练语言（从本单元的生字中任意选 3～5个，写一段话）。

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4.课外拓展

规定动作：我能从读过的课外书中找到本单元新学的生字新词，我把书名、作者、内容记录如下。

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说明：规定动作指所有学生均需达成的，自选动作指学有余力的学生选做的。