浅谈小学语文阅读理解课堂教学策略

付启银

（安徽省淮南市田家庵区民生中学）

一、情境化教学，调动学生阅读兴趣

对于大部分小学生而言，阅读完一篇不感兴趣的文章十分困难，他们大多不具备自主学习的能力，不能够主动、自发地阅读。因此，教师可以通过情境化教学，让阅读教学课堂充满轻松、快乐的氛围，让学生在这样的氛围下充分发挥自身的潜力，高效吸收阅读理解知识，从而提高阅读教学课堂的效率。例如，教学统编版语文教材二年级《曹冲称象》时，教师可以先为学生展示一张大象的图片，吸引学生的注意力，然后提问：你们知道这是什么动物吗？如果大象想知道自己的体重怎么办？你有什么好的办法吗？通过问题引发学生的好奇心，并且激发学生思考，找到给大象称体重的办法。教师通过情境化教学做了一系列铺垫，在引出新课之前调动学生的兴趣，这样才能让学生沉浸于接下来的阅读中。学生开始阅读，教师可以播放曹冲称象的视频，让学生明晰称象的过程以及需要的材料，有利于学生理解课文的主要内容。最后，教师再引导学生说出从故事中学到了什么知识，从而达到提升学生阅读理解能力的目的。

二、营造良好的阅读氛围，养成阅读习惯

良好的阅读习惯，能够给学生带来终身影响。所谓的良好习惯，一是能够将阅读持之以恒地坚持下去，不断得到思想境界的提升和情操的陶冶；二是能够认真仔细地阅读，并做好阅读笔记，遇到不懂的内容随时记下来，通过自身的努力解决问题，形成良好、端正的阅读态度。因此，教师要保障阅读教学的高效进行，还需要为学生营造良好的阅读氛围，让学生养成良好的阅读习惯。例如，在教学统编版语文教材二年级上册的古诗时，教师可以在课堂上举办诗词朗诵比赛，学生自主阅读诗词，自觉地去理解和掌握诗词中的内容，遇到难以理解的部分可以通过查字典、寻求教师帮助得以解决，还能让学生挖掘其中的重要内容，深入理解诗词蕴藏的含义。只有这样，学生才能在学习诗词时，做到有感情地朗读，提升感情体验。除了日常课堂教学外，教师还可以购置一些课外读物放到教室的阅读角，时常更换一些学生感兴趣的书籍，这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能让学生养成良好的阅读习惯，比教授学生应该怎样阅读效果更佳。

三、强化阅读训练，提高阅读理解能力

学生自身缺少阅读理解的技巧和方法，这需要教师在日常的教学中一点一点地训练，主要有以下两个训练途径：第一，限时阅读，提高阅读的速度。这样，学生才有更多的时间去阅读更多的内容，增长学生见识。因此，教师在阅读教学的过程中，要规定学生阅读的时间。不能无限制地读，也不能学生没有读完就开始教学，这样都不能取得良好的教学效果。例如，在教学统编版语文教材三年级上册《花的学校》一课时，教师要根据学生的实际阅读情况，设定适当的时间，比如5分钟，结束之后教师可以了解学生的阅读进度，获知学生阅读的难处，从而改进下一次教学内容。在有效的时间内，学生碰到生词、难句时没有时间查字典，只能联系上下文理解其含义。长期这样训练，学生的阅读速度提高了，联系上下文理解词句的能力也得到了提高。第二，精准阅读训练，提高阅读质量。文章中有很多重要的字词句，学生只需要对重点内容进行精读，就能准确地了解文章内容。因此，教师在教学时，可以重点讲解中心语句，培养学生找重点语段的能力，从而提高学生的阅读质量。例如，在教学《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师可以让学生理解题目的意思。为什么水泥道上铺满了金色的巴掌？学生在阅读时就会发现，“金色的巴掌”是指秋天的梧桐树叶，体现了梧桐树叶的魅力。落叶铺满了整个水泥道，可以让学生想象在这样的道路上行走的场景，从而感悟作者对大自然的喜爱之情，既保质保量地完成了阅读教学目标，又提高了学生的阅读理解能力。