“互联网＋”背景下高校“基础英语”课程线上平台建设思考

李林烨 李楠

(河南农业大学，河南 郑州 450002)

一、引言

自2015年“互联网＋”的概念提出以来，互联网技术逐渐深入地融合进各个行业领域中，以大数据、云计算、物联网等信息技术为依托，创造了全新的经济形态。教育领域同样受到“互联网＋”的影响，为教育教学活动的开展带来了变革，尤其是在2020年新冠肺炎疫情暴发以来，“互联网＋”技术在教育领域中的价值尤为凸显。高校利用“互联网＋”技术的支持，实现了远程授课，传统的线下授课不再是唯一的课堂教学模式，线上授课平台已然成为当下教育界的热点。但是，教育领域内对于“互联网＋”技术的应用时间尚短，暂未实现全面覆盖，线上授课平台仍然处于逐步建设的进程之中。在这样的背景下，选择以高校“基础英语”课程为切入点，对线上平台建设相关情况展开分析十分必要，有助于线上平台建设的尽快推进与完善。

二、“互联网＋”背景下高校“基础英语”课程线上平台建设的内容及作用

(一)“互联网＋”背景下高校“基础英语”课程线上平台建设的内容

“基础英语”课程线上平台建设的基本内容包括课程资源库、线上辅助学习平台以及评价体系三个部分，这也是线上授课平台的基本架构。首先，课程资源库。网络的出现使得教学资源不断拓展，利用互联网渠道，教师可以深入挖掘到与课程相关的更多资料数据，对教材中没有提及的一些知识点进行补充，同时，基于互联网的视频、音频、案例等资料也极大地丰富了教学素材，为课堂教学提供更多选择。其次，线上辅助学习平台。互联网时代下，学生对于智能手机、电脑、网络的依赖程度极高，这些技术无论是在学生的学习还是生活中都发挥了积极作用，甚至成为不可分割的部分，为学生学习提供帮助。如，通过微信公众号、微博等渠道获取英语的学习方法、考试热点等，有助于学习效率的提升。最后，教学评价体系。基于线上平台，可以对学生的课堂表现、考试等情况形成系统认识，梳理学生学习过程的轨迹，继而对教学评价形成补充。

(二)“互联网＋”背景下建设高校“基础英语”课程线上平台的作用

处于“互联网＋”的背景之下，高校创建“基础英语”课程线上平台的意义重大。首先，大学生的价值观念尚未成熟，对互联网环境下充斥着的海量信息缺乏科学的辨别能力，很容易便会被误导，甚至于沉迷网络，影响学业。因此，如果教师能够对互联网资源加以合理开发利用，不仅能够丰富教学资源与教学内容，同时也能够引发学生的兴趣，以互联网为突破口，为学生营造更加健康、愉悦的学习环境，并在此基础上培养学生正确的学习习惯。其次，随着大数据、云计算等信息技术的日益成熟，互联网技术在教育领域的全面应用已经成为必然趋势，传统教学模式面临着变革，因此高校创建“基础英语”课程线上平台，实际上顺应了时代发展的基本要求，对课堂教学质量的提升有积极作用。

三、“互联网＋”背景下高校“基础英语”课程线上平台建设策略

(一)合理选择线上资源

“基础英语”是英语专业本科一、二年级所开设的专业基础课程，作为必修课而备受重视，也关系到学生英语专业能力的形成以及未来的发展情况。随着教育领域内对互联网应用普及程度的不断提高，教学对网络的依赖程度也在提升，很多教师早已习惯把互联网作为教学资源储备库，在课文教学素材的基础之上，挖掘互联网中的教学资源，教师不仅可以获取课程相关的文字资料，还可以搜索图片、音频、视频形式的教学资源，用以丰富教学内容，这也是线上教学平台的优势所在。但在此过程中需要注意的是，教师需要对线上资源加以辨析、分类，为学生选择更加适合的线上资源，以符合教学大纲对“基础英语”课程的基本要求。例如，大一新生侧重于基础语言知识和技能的学习，线上资源的选择上自然也要向语音、语法、词汇等方面倾斜，培养学生最为基本的英语能力，让新生尽快进入“基础英语”课程的学习中；而进入大二后，“基础英语”课程强调对学生写作、阅读能力的培养，此时的线上资源选择，除听说读写译相关资料外，更要加强深层次的思考。

(二)线上资源个性化定制

不同学生的英语能力水平往往会存在一定的差异，而线下课堂的授课时间比较有限，局限了教师对不同学生个体的因材施教，线上平台的出现则有效弥补了这一不足，通过个性化的教学定制，可以实现对不同能力水平学生的针对性教学。由于线上平台建立在互联网大数据的基础之上，故而学生在课堂上的表现情况都留下了痕迹，并可通过大数据来进行分析，结合大数据分析的结果，可以弥补课堂教学活动中对学生关注的欠缺之处，客观评价学生的听说读写译能力水平后，制定、实施针对性教学。同时，线上平台会如实记录学生日常习题练习相关情况，通过对学生练习结果的分析，便可以了解到学生的薄弱环节，继而制定相应的题目，帮助学生进行针对性的突破练习，例如，语法方面，结合对学生学习情况的调查分析结果，推出相应的虚拟语气、反义疑问句等专题练习，根据学生的特点进行教学安排，既能够让基础薄弱的学生尽快跟上教学节奏，同时也有助于正常教学计划的完成。

(三)线上资源与学习内容的融合

尽管“互联网＋”背景下的线上教学平台为“基础英语”课程教学提供了便利，但在此过程中始终要把线上教学资源与学习任务相结合，不能盲目追求线上平台的新鲜感。从根本上来看，线上平台仍然是教学工具，是帮助师生顺利完成教学任务的手段，而不是教学的目标，切忌舍本逐末，很多教学问题的解决，还是需要师生进行面对面的沟通与交流，如果线上平台授课所占用的时间过长，则很有可能会导致教学质量下滑。因此，高校“基础英语”课程线上平台的建设过程中，要从教学任务的实际需求出发，根据具体情况来确定是否通过线上平台来开展教学，适当安排线上教学时长，不能一味求新。在教学秩序正常的情况下，基于线上平台的授课课时在“基础英语”全部课时中所占据的比重要控制在30%以内，其余时间仍然为线下教学，让学生能够逐步适应这样的教学节奏。

(四)线上形成性评价

形成性评价是将评价、反馈贯穿于整个教学活动之中，既有助于教师获取教学成果的反馈，也能帮助学生对自己的课堂表现情况形成客观认识，线上平台同样如此，需要建立线上形成性评价机制。形成性评价不只局限于教师对学生的评价之中，还包括学生之间的互相评价、学生对自己的评价。线下评价受课堂时间限制，往往难以展开，而线上平台则可以同一时间进行，通过微信、QQ、钉钉等不同渠道，可以展开多个角度的评价。通过这样的方式，学生能够对自己的英语能力、自己在班级内所处的水平、对知识点的掌握情况有所了解，而教师也可以借助于大数据技术的支持，对学生的评价结果进行分析，获取更多教学成果反馈。

(五)多维互动教学模式

尽管线上平台为师生创造了远距离沟通的渠道，但对很多学生而言，这样的方式仍然比较陌生，不习惯与教师进行线上互动，而这可能会影响课堂教学的成效。针对这样的现象，在线上平台的创建过程中，应当要注意与学生之间的互动，消除师生之间的距离感，建立起多维的互动教学模式。以“The Virtues of Growing Older”这一课文的线上授课为例，授课之前，教师便通过班级QQ群、微信群或其他平台，发布课前的思考问题，如“What do you think are the disadvantages of growing older?”， 或“What do you think are the virtues of being young?”等，让学生带着问题对课文内容进行思考，做好课前准备。随后，线上授课时，教师便可以采取辩论赛的方式，将学生分为两个队伍，围绕课文内容，学生展开自由辩论，通过正反双方的辩论赛，能让学生对课文中的一些重要词汇，如wrinkle、tolerate、accomplish、adolescent等加深印象，并灵活运用。通过这样的方式，教师与学生之间、学生与学生之间都展开了互动，拉近了线上平台课堂上师生的距离，保持了课堂的活跃。

四、结语

综上所述，处于“互联网＋”的时代，将互联网技术更加深入、全面地应用于教学活动中，已成为必然趋势，而互联网技术的作用能否达到最大化，关键在于线上平台建设这一基础能否夯实。就高校“基础英语”课程而言，在线上平台建设过程中，务必要合理选择线上授课资源并加以个性化定制，将线上资源与学习内容进行有效的结合，同时面向学生展开线上的形成性评价，打造多维互动的教学模式。通过这样的方式，“基础英语”课程线上授课模式才能发挥其价值与作用，为高校师生营造更加高效、灵活的英语教学环境。