小学阅读教学中读写结合的策略初探

叶兆芬

（福建省宁德市屏南县光华小学，福建宁德 352000）

引 言

小学语文阅读教学能够帮助学生开阔知识视野，全面提升学生的思维能力，是学生获取外部信息和积累素材的重要途径。写作主要是对文字进行运用，即合理使用文字表达出内心的真实想法。小学阅读教学中阅读与写作的结合，也是学生了解知识，将知识进行重组的过程，能够使学生的语文知识体系更完善。小学语文教师要以提升学生语文学科核心素养为教学目标，充分发挥读写结合教学的优势，进而提高小学语文教学质量[1]。

一、小学阅读教学中读写结合的重要性

在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的部分，将两者结合起来，能有效提高学生的阅读能力和写作能力。小学阶段语文教学的目标之一是帮助学生增加词汇量，而开展阅读教学能帮助学生积累好词好句，为学生提供写作素材。在此基础上让学生进行仿写实践，将阅读和写作有效结合起来，能让学生掌握更多的写作技巧，提高学生的写作水平[2]。

阅读是积累语言知识的过程，写作是应用语文知识的过程，两者相互联系、相互促进、不可分割。教师如果将阅读与写作教学分成两个单独的部分，会对语文教学效果产生很大的影响。对此，教师在语文阅读教学中要加强对学生的指导，让学生边阅读边积累写作素材。读写结合是一种科学合理的教学方法，能使学生在阅读的过程中着重对词汇、写作方法、描写方式进行学习，将阅读中积累的写作素材和写作方法应用于写作实践中，从而激发写作兴趣，提高写作质量。

响应新课程改革的号召，教师需要找准实际工作的着力点和突破口，把提升学生的读写能力作为重要目标，将阅读与写作结合起来，而不是独立推进阅读或写作教学。为提高阅读教学质量，首先，教师在阅读教学中应充分考虑学生的认知需求及规律，调整授课方法，运用有效措施，调动学生的阅读积极性。其次，教师应组织学生开展不同层级的语文阅读活动，精心设计练习作业，使学生在自主思考和深入探究中掌握不同类别文本的学习方法，提高阅读能力。最后，教师应引导学生积极投入多样化的阅读活动中，让学生在生动有趣的阅读活动中感受语言的无限魅力，掌握文本的写作方法，进而对阅读和写作产生更加深刻的认识，夯实语文素养发展的基础。

二、小学语文阅读教学中存在的不足之处

（一）读写分离

当前，很多小学语文教师在教学中将阅读与写作割裂开来，没有从学生角度出发思考问题，忽略了学生的实际诉求，加之没有和学生进行密切的互动和沟通，不能顺利推进读写结合教学，也未能在阅读的过程中引导学生掌握写作方法、积累写作素材，使学生的创造力和想象力提高受到了限制[3]。

（二）一些教师观念落后

受应试教育思想的束缚，一些教师在阅读教学中没有发挥学生的主体作用，也没有确立学生的主体地位，只注重引导学生对课文内容进行分析和思考，没有引导学生学习作者的写作方法。部分教师选用的教学策略比较落后，未能有效把控教学过程，影响了对学生阅读与写作兴趣的培养。阅读教学的目标不仅包括提高学生的阅读素养，还包括增长学生的见识，让学生在阅读中开阔眼界。但一些教师因为思想观念落后，往往在阅读教学中规定学生阅读的内容，只让学生接触有助于提高考试成绩的文本，这影响了学生对优秀课外文本的学习，不利于培养学生的阅读能力。

（三）一些教师重读轻写

在小学语文教学中，一些教师存在重视阅读教学而轻视写作教学的现象，在课时安排上，较少安排写作教学，且对写作教学缺乏正确的认识，认为加强阅读，学生就有了写作素材，就能提高写作水平。这导致学生虽然理解了文章内容，掌握了文章的写作技巧，却很难将阅读学习中积累的好词好句应用于写作中，或者即使有素材也不知道怎么运用，无法将心中的想法表达出来，最终导致学生的语文素养不能得到有效提升[4]。

三、小学语文阅读教学中读写结合策略探究

（一）注意营造优质文本阅读环境

在读写结合教学策略的实施过程中，教师首先应采取科学有效的教学方法来提高学生的阅读兴趣，为学生营造良好的阅读环境。不论课内阅读还是课外阅读，教师都需要重视对阅读环境的有效营造，让学生在良好氛围中体会到阅读的快乐，有效完成阅读任务，并积累丰富的写作素材，掌握写作技巧，为读写训练的开展奠定良好的基础。教师要鼓励学生一边阅读，一边记录自己的思考过程，记录点滴感受，将阅读输入和写作输出结合起来。教师可以开辟阅读角，定期投放优秀杂志、报纸和书籍，同时，鼓励学生把家中的书带到学校和同学进行交换阅读。这能在开阔学生阅读视野的同时，提高学生的语言表达能力。教师还可以为学生布置写读后感的作业，将读写有效结合起来，激发学生的写作兴趣，提高学生的读写结合学习效率[5]。

（二）激发学生读写结合的兴趣

小学语文教师在教学过程中应选择合适的教学方法，使学生产生强烈的阅读兴趣。除了引导学生掌握基本的阅读知识外，教师还要引导学生体验和了解作者的思想感情，学习课文的写作手法，并带领学生分析好词好句，以及这些好词好句好在哪里，进而加深学生的印象，充分发挥语文阅读教学的作用和价值。

例如，在教学《草原》一课时，教师可以在讲解课文后，为学生播放歌曲《我从草原来》，使学生更好地理解文章中的意境，更好地体会作者的情感；然后带领学生分析文章中的好词好句，让学生试着仿写，将学到的词汇和写作技巧更好地应用于写作中，进而实现读写结合。

（三）读后续写

小学语文教材中的很多文章都有“留白”，给学生提供了广阔的想象空间。教师应鼓励学生根据对课文的理解，填充这部分“留白”，并引导学生探讨和运用“留白”的写作方法，让学生用这种方式进行仿写。

结 语

综上所述，小学语文读写结合教学工作仍存在一定的不足，有待改进。基于此，小学语文教师需要结合实际的教学经验，积极探究各类读写结合的教学策略，为学生营造更为优质的文本阅读环境，充分激发学生的读写结合学习兴趣。同时，教师应设计读后续写等有效的教学环节，由此提高学生读写结合学习效率，进而提升小学语文教学的有效性。